■付紅靜／內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣八里罕中學(xué)

媒介的合理使用需要師生雙方共同的努力，在傳播學(xué)中，媒介是鏈接人與物，物與物之間發(fā)生關(guān)聯(lián)的介質(zhì)，是承載信息傳遞的形式。信息化的高速發(fā)展將傳播學(xué)推向了前沿，成為人們獲得知識(shí)的新途徑。

一、媒介對(duì)高中語(yǔ)文教師教授的審視

（一）教師角色的變化

信息化、網(wǎng)絡(luò)化打破了傳統(tǒng)教育的界限，拓寬了教育的渠道。教學(xué)的方式從單一變得多元。傳統(tǒng)教師的權(quán)威性教學(xué)主宰著課堂的全過(guò)程，在信息化的沖擊下轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者的身份。教師的啟發(fā)性引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中起到全局掌控和點(diǎn)撥的作用。語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)具有信息量和任務(wù)量大的特征，要在有限的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，教師角色的定位和職責(zé)的履行顯得異常重要。對(duì)知識(shí)進(jìn)行甄別和篩選，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和加工，對(duì)知識(shí)進(jìn)行原真性和實(shí)用性的分析，公正客觀的評(píng)價(jià)，糾正不正當(dāng)?shù)呐袛嗪脱孕?，都給語(yǔ)文教師提出了更高的要求。

（二）教師教學(xué)方式的更新

媒介是一種集合，它融合了影、音、字、圖、表等多種信息，在語(yǔ)文教學(xué)中能夠動(dòng)靜結(jié)合，抽象與具體結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)文字的解讀向圖文并茂的轉(zhuǎn)向。以《毛澤東詞二首 沁園春長(zhǎng)沙 采桑子》為例，景色怡人，大氣恢弘，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)通過(guò)視覺(jué)沖擊感受到景色的美，能夠升華情感。新媒體下，教師也可以利用客戶端做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的工作。慕課和反轉(zhuǎn)課堂等形式的應(yīng)用，都是加強(qiáng)交流和解決難點(diǎn)重點(diǎn)的有效手段，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，能夠及時(shí)掌控信息并在授課中進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)媒介的掌控

（一）教學(xué)理念升級(jí)更新，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)

新課標(biāo)是教學(xué)改革的指揮棒，它明確的指出了語(yǔ)文教學(xué)的地位。作為交際工具，語(yǔ)文的傳承作用不可替代，是人類文化的組成。語(yǔ)文課程具備了二元性功能，即工具性、人文性。在傳承中國(guó)文化過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力是表現(xiàn)文化內(nèi)涵的重要載體。隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，語(yǔ)文的二元性功能逐漸受到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)，尤其網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用，沖擊了語(yǔ)文規(guī)范性的使用，這種不良影響既從語(yǔ)言形式表達(dá)上有所體現(xiàn)，同時(shí)也影響到學(xué)生的價(jià)值觀和情感表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)的跳躍式思維，語(yǔ)言的斷裂，文章的粗造化逐漸滲透到學(xué)生的日常生活中，直接導(dǎo)致了思維遲鈍、知識(shí)貧瘠、審美能力退化等一系列的影響。如何尋找并回歸教師的主導(dǎo)地位，更好的解釋教育理念并引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文化的內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)思維，利用媒介的優(yōu)勢(shì)塑造學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生求真務(wù)實(shí)，向上向善。信息化的特點(diǎn)表現(xiàn)在共享性和擴(kuò)張性兩個(gè)角度，對(duì)信息的辨識(shí)能力和融匯能力是新時(shí)期對(duì)教師的必然要求。語(yǔ)言是信息的表達(dá)形式，媒介是表達(dá)和傳播語(yǔ)言的輔助力量，語(yǔ)言和信息在交際中存在復(fù)雜的交織，認(rèn)清語(yǔ)言和信息的現(xiàn)狀，作出規(guī)范化的調(diào)試，在深入全面把握新課標(biāo)要求的同時(shí)建立信息化思維，使高中語(yǔ)文教學(xué)更加豐滿，詳實(shí)，多元，促進(jìn)知識(shí)的多角度呈現(xiàn)，提高教學(xué)水平。

（二）教學(xué)方法可造作化，以教學(xué)內(nèi)容為根本

語(yǔ)言和文字構(gòu)成了語(yǔ)文的魅力所在，媒介的展示將教學(xué)內(nèi)容以聲音、影像、圖片等形式所展現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，是更形象化、具體化了，這種以媒介參與語(yǔ)文教學(xué)，能夠幫助教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所理解，但它不能成為教學(xué)內(nèi)容的全部。教師要把握好媒介在課堂中的比重，在備課過(guò)程中要明確哪部分內(nèi)容適合引入媒介展示，而哪些內(nèi)容必須保持原汁原味的體會(huì)，在教學(xué)中有針對(duì)性，媒介以不喧賓奪主為宜。以《赤壁賦》為例，這篇文章的背景講述的三國(guó)時(shí)期的故事，可以先播放一個(gè)《三國(guó)演義》的片段，引出關(guān)鍵人物，也可以播放耳熟能詳?shù)摹稘L滾長(zhǎng)江東逝水》，這兩就會(huì)迅速的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力，從對(duì)古文的恐懼感和距離感一下子迸發(fā)出興趣點(diǎn)，以此進(jìn)行課程的導(dǎo)入。教師或?qū)W生對(duì)學(xué)生的大意進(jìn)行梳理后，逐一對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解。字里行間感受英雄的魅力，感受景色的壯麗。在對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握中，謀篇布局，情感表達(dá)，可以通過(guò)誦讀來(lái)表現(xiàn)，并進(jìn)行小組討論。教學(xué)方法的多元化和靈活性是以把握“度”為前提的，要做到內(nèi)容的深入淺出，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻的了解和掌控，在實(shí)際教學(xué)中，滲透學(xué)生自主、合作、探究的精神。

（三）注重實(shí)際應(yīng)用中的反思能力，對(duì)媒介的使用有理有度

課內(nèi)外的有效鏈接是語(yǔ)文教學(xué)水平提升的關(guān)鍵所在，二者互助互進(jìn)，相輔相成。課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外要加強(qiáng)領(lǐng)悟和反思，教師要能夠全面掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)性作用。媒介的使用要界定在合理的范圍之內(nèi)，是否使其發(fā)揮最大的效用。避免在教學(xué)中濫用媒介，層次混淆，否則，語(yǔ)文課的教學(xué)就會(huì)發(fā)生偏頗，變成欣賞課，美術(shù)課等。