周改麗 鄭州工程技術(shù)學(xué)院

一 、什么是第四代評(píng)價(jià)理論

第四代評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)以維果茨基、皮亞杰為代表創(chuàng)立建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的內(nèi)容非常豐富，其核心思想是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。其核心概念是“同化”“順應(yīng)”“平衡”。所謂同化，是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；所謂順應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因?yàn)槭艿酵饨绲拇碳ざl(fā)生改變的過程；同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變；平衡是指外界的刺激和個(gè)體的認(rèn)知的一個(gè)平衡狀態(tài)。

二、我國(guó)聾生大學(xué)理論課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

從總體來說，我國(guó)聾生大學(xué)理論課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀有以下幾個(gè)方面。

1、 以側(cè)重記憶評(píng)價(jià)指標(biāo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)范式為主

從時(shí)間跨度上分，可以把評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)注重聾生的整個(gè)發(fā)展過程，達(dá)成目標(biāo)過程的方方面面，都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，包括達(dá)成目標(biāo)的手段、方法、思想等等，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)比較細(xì)致，但是也耗時(shí)耗力，容易參雜評(píng)價(jià)人的主觀因素，很難給出客觀權(quán)威的結(jié)論。終結(jié)性評(píng)價(jià)以結(jié)果為導(dǎo)向，不重視評(píng)價(jià)對(duì)象在達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)的具體作為，重視評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量化。因?yàn)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)便于操作，數(shù)量化的結(jié)果一目了然可比性強(qiáng)，所以被廣泛使用。形成性評(píng)價(jià)使用的很少。

2、 閉卷考試形式，側(cè)重記憶的評(píng)價(jià)指標(biāo)

目前高校對(duì)聾生的學(xué)習(xí)成績(jī)有兩種考察方式：考試和考查。一般情況下，主干課程以考試為主，次要課程以考查為主，主要采取閉卷考試的制度。但是因?yàn)槊@生對(duì)于一些理論性的課程理解能力比較差，為了達(dá)到一定的及格率，在考前任課老師會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“范圍”，俗稱劃重點(diǎn)，而聾生的重點(diǎn)化的更細(xì)，所以學(xué)生只要在考試之前好好的背一背，都能考出一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，相對(duì)難一些的理論課程，因?yàn)闆]有理解，學(xué)生背的過程就會(huì)很痛苦，有些學(xué)生背也考不出理想的成績(jī)。等考試結(jié)束，書本一丟，學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容就拋到九霄云外了，這個(gè)過程并不能評(píng)價(jià)出聾生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

三、引入第四代評(píng)價(jià)理論的必要性

第四代評(píng)價(jià)理論在上世紀(jì)80—90年代的歐美國(guó)家掀起研究熱潮，并且對(duì)各國(guó)的教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在我國(guó)曾有人介紹過，但是并沒有引起重視，特別是在聾生大學(xué)理論課程評(píng)價(jià)方面幾乎沒有理論研究，實(shí)踐就更少了。但以“建構(gòu)”為基本特征的第四代評(píng)價(jià)并沒有過時(shí)，對(duì)聾生的大學(xué)理論課程學(xué)習(xí)有積極的指導(dǎo)意義。

1、 能彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不足

國(guó)內(nèi)聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度基本上停留在第三代評(píng)價(jià)或者之前的評(píng)價(jià)階段，尤其是理論課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，絕大部分接收聾生的高校到期末的時(shí)候都是通過單一的筆試來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，即使有平時(shí)成績(jī)，也以考勤記錄為主。評(píng)價(jià)過程不與聾生溝通，既不聽聾生的意見，也不對(duì)聾生提供指導(dǎo)和幫助。第四代評(píng)價(jià)的“回應(yīng)”“協(xié)商”“共同建構(gòu)”等特性正好針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不足，實(shí)施第四代評(píng)價(jià)理論在聾生大學(xué)理論課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，至少能解決當(dāng)前聾生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的部分問題。

2、 有利于糾正學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差

隨著人類認(rèn)知范圍的不斷擴(kuò)大，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來確定的問題現(xiàn)在變得不那么確定了，人類的知識(shí)存在可疑性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般評(píng)價(jià)既定的、確定的、預(yù)成型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，很可能用了存在疑問的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)客體，評(píng)價(jià)結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)偏差，不能反映客體的真實(shí)情況。而第四代評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“回應(yīng)”“協(xié)商”“共同構(gòu)建”，可以在評(píng)價(jià)中糾正偏差。

3、 能夠最大限度的保護(hù)評(píng)價(jià)相關(guān)者的利益

評(píng)價(jià)中，從人格上來講，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都應(yīng)該是平等的，相關(guān)者的利益都應(yīng)該得到保護(hù)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，先行組織者有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，而第四代評(píng)價(jià)以利益相關(guān)者的“主張””“焦慮”“爭(zhēng)議”作為焦點(diǎn)，能夠最大限度的保護(hù)相關(guān)者的利益。聾生大學(xué)理論課程的評(píng)價(jià)與管理者、教師、手語翻譯、學(xué)生，甚至用人單位都有很大關(guān)系，按照第四代評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)思想，這些利益相關(guān)者都應(yīng)該考慮。

綜上所述，我認(rèn)為在聾生的大學(xué)理論課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用第四代評(píng)價(jià)很有必要，這也是推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步的一個(gè)小小助力，于聾生而言，需要的是公平，而公平不是指人人都一樣，而是在人格平等的條件下，對(duì)有特殊需要的人群特別對(duì)待，我們可以從改變?cè)u(píng)價(jià)方式做起。