汪小江 重慶市涪陵區(qū)新妙鎮(zhèn)中心小學(xué)校 t 408116
在提倡為學(xué)生減負(fù)的今天,中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念已經(jīng)深受西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的影響,逐步從“題?!睉?zhàn)術(shù)中掙脫出來(lái),站在精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平的角度,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)思想進(jìn)行了高度提升,然而對(duì)于其中所存在的一些問(wèn)題,每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師更是要引起重視,以一種積極的態(tài)度來(lái)對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究與改進(jìn),以此來(lái)借助作業(yè)這把雙刃劍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)水平的提升與完善。
在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中,作為知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化的有力武器,很多教師為了突出教材上例題的重要性,從而通過(guò)變形的形式來(lái)對(duì)各種與教材例題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行“題?!睉?zhàn)術(shù)的奮戰(zhàn),希望能夠借助這個(gè)平臺(tái)來(lái)最終實(shí)現(xiàn)整體的創(chuàng)新能力提升。然而在實(shí)踐教學(xué)背景下,學(xué)生在這種“題?!睉?zhàn)的作用下變得十分被動(dòng),他們的數(shù)學(xué)邏輯思維不得不被固化、從而在一個(gè)局限性且充滿重復(fù)的作業(yè)中無(wú)法脫身,自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)更是無(wú)從談起。久而久之,學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的解答過(guò)程中除了壓力便是恐懼,絲毫沒(méi)有快樂(lè)而言,與此同時(shí)將會(huì)有不同程度的厭學(xué)心理產(chǎn)生。
新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是對(duì)各類數(shù)學(xué)公式的溫習(xí)與計(jì)算,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)融入一定程度的猜想、推理、觀察和動(dòng)手能力提升,一旦這個(gè)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)法從教材理論中掙脫出來(lái),那么僅憑對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶、機(jī)械記憶將很難提升學(xué)生整體的創(chuàng)新思考能力,對(duì)于其動(dòng)手實(shí)踐水平而言更是百害而無(wú)一利,至于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成。
小學(xué)階段的學(xué)生們由于發(fā)育水平、邏輯思維能力以及大腦邏輯思維能力的不同,從而導(dǎo)致了每一名學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的理解各不盡然,在這個(gè)情況下如果小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)依舊通過(guò)千人一面的方式來(lái)進(jìn)行應(yīng)用,那么很難符合新課改下的教學(xué)本質(zhì)規(guī)律。從而經(jīng)常出現(xiàn)同一個(gè)題目,對(duì)于“學(xué)困生”而言會(huì)“吃不了”、對(duì)于“學(xué)優(yōu)生”而言則是“不夠吃”。,最終導(dǎo)致了兩個(gè)極端的學(xué)習(xí)興趣下降。
作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是通過(guò)這一形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解能力,通過(guò)新老知識(shí)的融會(huì)貫通來(lái)將原有的知識(shí)體系進(jìn)行不斷完善和充實(shí)。在這種狀態(tài)下一旦學(xué)生的作業(yè)結(jié)果并不真實(shí)那么教師便無(wú)從對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解,所以在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中必須要強(qiáng)調(diào)激勵(lì)的重要性,通過(guò)每個(gè)人都有機(jī)會(huì)受到表?yè)P(yáng)、每個(gè)人都有機(jī)會(huì)受到表彰的方式來(lái)讓他們真正的感受到數(shù)學(xué)帶給他們榮譽(yù)和神奇體驗(yàn)。所以在作業(yè)完成后,教師不妨通過(guò)利用課堂的剩余時(shí)間來(lái)邀請(qǐng)學(xué)生走向黑板、為大家講解題目的過(guò)程來(lái)考驗(yàn)學(xué)生是否真的對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)題目進(jìn)行充分了解與認(rèn)知。除此以外,更是要通過(guò)這種方式來(lái)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)“為人師表”、體驗(yàn)一種全新的授課體驗(yàn)。
新課改下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須要與實(shí)際生活緊密相關(guān),從單一、枯燥的數(shù)學(xué)演算、教材仿做中掙脫出來(lái),通過(guò)更加生動(dòng)、形象的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)挖掘出數(shù)學(xué)的內(nèi)在奧妙。例如在進(jìn)行長(zhǎng)方形面積計(jì)算的過(guò)程中,教師便可以要求學(xué)生們通過(guò)對(duì)家里的桌子、椅子甚至電腦屏幕的面積進(jìn)行計(jì)算,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與日常生活緊密相關(guān)的目標(biāo)。
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)因素,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的豐富性與多元性,通過(guò)口頭報(bào)告、游戲訓(xùn)練、父母親子數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的貫徹與落實(shí),最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣性發(fā)展。
在布置作業(yè)的過(guò)程中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平的不同,以分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式來(lái)進(jìn)行課后練習(xí)。對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生,教師要適當(dāng)?shù)脑黾幼鳂I(yè)難度, 以此來(lái)為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支撐;面對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較低的學(xué)生,則是要通過(guò)選擇一些難度適中的題目來(lái)幫助他們對(duì)一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行練習(xí),只有這樣的教學(xué)手段才能夠確保讓每一名學(xué)生都能夠得到提升、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
作業(yè)并不是做完了就萬(wàn)事大吉,相反作業(yè)的重要之處在于通過(guò)教師的作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、最終解決問(wèn)題。很多小學(xué)班主任為了方便,往往會(huì)在學(xué)生的作業(yè)本上僅寫下“優(yōu)秀、良好、中等、差”等評(píng)價(jià),這類評(píng)價(jià)不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生正面的積極作用,相反還會(huì)在一定程度上提供給學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì),最終失去了作業(yè)自身應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。所以建議廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)判的過(guò)程中,通過(guò)借助簡(jiǎn)短而精確的語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生的進(jìn)步,同時(shí)也要卓有針對(duì)性的提出一些意見(jiàn)來(lái),讓每一名同學(xué)都能夠感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)就像是一位老朋友編寫的小“秘密”,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能夠最大程度上激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)接納的熱情。
綜上所述,新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題并非千篇一律,更多時(shí)候需要每一名數(shù)學(xué)教師的仔細(xì)觀察與判斷,來(lái)制定出一整套適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的改進(jìn)策略,通過(guò)不斷的努力與研究來(lái)展開(kāi)卓有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐,只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供保障。