俞媛

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的一個(gè)模塊就是閱讀教學(xué)模塊，閱讀不僅僅是獲得知識(shí)的最基本方式，也能夠很好的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的審美觀、人生觀、價(jià)值觀、世界觀都有著不可或缺的作用。本文從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模塊展開(kāi)討論，并嘗試研究出提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)策

學(xué)生最先接受的課程就是語(yǔ)文課程，而在語(yǔ)文課程中最至關(guān)重要的部分就是閱讀能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的諸多能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)閱讀。我國(guó)正不斷推行素質(zhì)教育政策，為培養(yǎng)出綜合型人才，大大增加了閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課程中的比重。而傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課程中由于固定的教學(xué)思維和模式，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的效率不高。因此如何在高中語(yǔ)文閱讀課堂中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并有效提高學(xué)生成績(jī)是現(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著以下一些問(wèn)題。

1.教學(xué)模式陳舊且固化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的閱讀教學(xué)中，教師往往只會(huì)將閱讀題布置給學(xué)生，然后流程化地教給學(xué)生如何分析閱讀文本的中心思想、句子理解等應(yīng)試技巧，這樣程式化的教學(xué)不僅僅難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成課堂枯燥無(wú)聊的結(jié)果，還偏離了素質(zhì)教育的目的，不能全方位的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而通過(guò)各種應(yīng)試技巧得來(lái)的閱讀分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生的閱讀能力和思維方式，并且千篇一律的閱讀教學(xué)會(huì)降低學(xué)生的閱讀能力，造成學(xué)生常常閱讀完文本之后便之間通過(guò)技巧寫(xiě)出答案，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平一直沒(méi)有有效的提高。

2.缺乏師生之間的互動(dòng)

在整個(gè)高中教學(xué)課程中，教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)緊張，教師往往有嚴(yán)格的教學(xué)安排。在課堂上教師不愿意浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，雖然教師會(huì)給學(xué)生一些問(wèn)題進(jìn)行思考，但是沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于閱讀的思考不夠深入，無(wú)法真正提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠閱讀的心理，不利于學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生課外閱讀時(shí)間少

通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的課外閱讀時(shí)間非常少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱上的閱讀要求。由于高考的壓力，高中生難以抽出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，而教師布置的課內(nèi)閱讀量又無(wú)法滿(mǎn)足閱讀訓(xùn)練的要求，就造成了學(xué)生閱讀能力普遍不高，無(wú)法養(yǎng)成良好的審美觀念。

4.缺少能夠吸引學(xué)生的閱讀教材

當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所用的閱讀教材出現(xiàn)的類(lèi)型比較單一，大部分高中生不喜歡教材中的文章，這樣的情況就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣低下。而高中教師也認(rèn)為我國(guó)高中的語(yǔ)文課本缺乏與時(shí)代的聯(lián)系，許多優(yōu)秀作品沒(méi)有編入教材，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

針對(duì)上述高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，將施行以下幾方面內(nèi)容保障高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性和實(shí)用性。

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

新時(shí)代素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，讓學(xué)生不光只會(huì)做題、解題，還要有自己的思考，健全自身三觀和提高自身能力的發(fā)展。這就需要現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式做出創(chuàng)新改革，不再遵循傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位。因?yàn)橹挥信d趣學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)方式，而傳統(tǒng)的教師講解做題技巧，學(xué)生只學(xué)習(xí)如何進(jìn)行解題，學(xué)生無(wú)法把握文章更深刻的含義，這樣的閱讀方式只是形式化的閱讀。而在創(chuàng)新的高中語(yǔ)文閱讀模式中，教師不再是光教會(huì)學(xué)生如何做題，而是帶動(dòng)學(xué)生參與到閱讀中去，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、自主的、多維度的思考，然后讓學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)文章的理解。多一個(gè)人發(fā)表自己的理解就使其他學(xué)生多一份理解，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充缺漏，讓學(xué)生把握文章更深層次的內(nèi)涵和精神，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還能提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

2.增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)

在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以使用多樣化的方式增加師生之間的互動(dòng)頻率，讓課堂變得更加生動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)建出一個(gè)平等的課堂，與學(xué)生共同探討閱讀文本。另外在進(jìn)行閱讀時(shí)要注意不要打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大膽踴躍地進(jìn)行發(fā)言，這樣的方式可以使得閱讀課堂解放了學(xué)生的思想，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以快樂(lè)地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行閱讀朱自清的《荷塘月色》時(shí)，讓學(xué)生可以一個(gè)人讀一段，然后針對(duì)自己所讀的一段發(fā)表自己的理解，這樣讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀課程中注意力變的更加專(zhuān)注。同時(shí)教師可以通過(guò)文章一些關(guān)鍵的詞和句對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的文章解讀，讓學(xué)生更好的把握文章內(nèi)涵。

3.進(jìn)行多樣化的課外閱讀

在高中人教版語(yǔ)文教材中有很多的名著導(dǎo)讀，但是教師一般忽略了這些內(nèi)容的重要性，這些好的世界名著不僅僅可以豐富學(xué)生情感，還能夠給學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并且這些推薦的課外名著相比教材的其他閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的吸引力更大，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)又因?yàn)榻處煵粫?huì)長(zhǎng)篇大論的對(duì)這些名著進(jìn)行分析和定性，讓學(xué)生更有自主思考的空間，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要進(jìn)行多樣化的課外閱讀，對(duì)于教材后的名著導(dǎo)讀可以布置一些閱讀心得的作業(yè)，讓學(xué)生去豐富自己的課外閱讀量。

三、總結(jié)

總而言之，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中重要性不言而喻。因此為了提高學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和審美觀等綜合素質(zhì)，教師要通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，探究出一個(gè)符合當(dāng)下素質(zhì)教育要求的高中語(yǔ)文閱讀模式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，從而讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加高效化和實(shí)用化。

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