平海燕

閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“l(fā)earning to read ”和“reading to learn”的雙重，是“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的具體體現(xiàn)，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，“特別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面將會(huì)起到關(guān)鍵的作用”。

一、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提出

英語(yǔ)閱讀能力作為英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，受到越來(lái)越多的關(guān)注。2016年出臺(tái)的《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格兩大要素組成，閱讀能力和閱讀品格是相輔相成的，閱讀能力是閱讀品格的基礎(chǔ)，閱讀品格則是閱讀能力持續(xù)發(fā)展的有力支撐，兩者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。

隨著“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的提出，“閱讀能力”的概念已經(jīng)不能滿足時(shí)代對(duì)英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性雙性合一的要求，它正逐漸被“閱讀素養(yǎng)”這一新的概念替代，閱讀素養(yǎng)包含閱讀能力，又高于閱讀能力，更能概括一個(gè)人整體的閱讀表現(xiàn)。

二、推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀，提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

1.春風(fēng)化雨，引導(dǎo)孩子感受閱讀的魅力

（1）身教勝于言教，示范營(yíng)造閱讀氛圍

教育部教師教育資源專(zhuān)家委員會(huì)專(zhuān)家魯子問(wèn)教授在談到教師如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“首先教師要成為閱讀的示范者，核心素養(yǎng)背景下的教育變革告訴我們，身教重于言傳”，作為一位英語(yǔ)教師，我們首先做到將自己的英語(yǔ)閱讀提升到與母語(yǔ)閱讀一樣重要的地位。老師首先成為班級(jí)文化的引領(lǐng)者，領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，成為班級(jí)閱讀共同體的核心，成功地建構(gòu)閱讀的引力場(chǎng)，學(xué)生自然而然地被這樣的引力場(chǎng)吸引，主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀中來(lái)。

（2）結(jié)合教材主題導(dǎo)讀，課內(nèi)課外無(wú)縫銜接

例如在教Look at me 這一單元時(shí)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是衣服類(lèi)詞匯，筆者適時(shí)地帶領(lǐng)孩子們一起閱讀繪本Im a bear，作為對(duì)課堂教學(xué)有效的延展，在帶領(lǐng)孩子一起閱讀繪本的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何從封面獲取信息，如何從故事圖片獲取信息，如何根據(jù)圖片及上下文猜測(cè)生詞詞義，在充分激發(fā)孩子課外自主閱讀興趣的同時(shí)培養(yǎng)其閱讀策略，形成其自主閱讀過(guò)程中必備的閱讀能力，為孩子們自主嘗試獨(dú)立閱讀做好充分的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的無(wú)縫銜接。

2.持之以恒，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中閱讀

（1）讓氛圍浸潤(rùn)中持續(xù)默讀，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

全美最佳教師雷夫·艾斯奎斯在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“我每天花90分鐘陪我的學(xué)生一起閱讀。我的學(xué)生做得很好，是因?yàn)樗麄冏x得很多。閱讀是一種技巧，而技巧的學(xué)習(xí)都需要練習(xí)?！痹诿抗?jié)英語(yǔ)課伊始，筆者的學(xué)生都會(huì)手捧自己課前已經(jīng)從英語(yǔ)圖書(shū)角挑選好或與其他同學(xué)交換好的英文繪本故事書(shū)靜悄悄地端坐在自己的位置上默讀，時(shí)間一長(zhǎng)，英語(yǔ)閱讀已經(jīng)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。

（2）在興趣選擇中自由悅讀，不斷優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

持續(xù)閱讀的最大障礙是缺少適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。如果沒(méi)有大量不同題材和難度的閱讀材料，持續(xù)閱讀將很難開(kāi)展。所以我們的班級(jí)英語(yǔ)圖書(shū)角需要不斷充實(shí)。除了購(gòu)買(mǎi)的英語(yǔ)繪本外，打印出來(lái)的繪本、學(xué)生自己制作的閱讀手冊(cè)（如迷你小詞典、自制英文繪本）也可以充實(shí)到班級(jí)英語(yǔ)圖書(shū)角，在豐富圖書(shū)角的同時(shí)給學(xué)生展示自己閱讀成果的機(jī)會(huì)。只有圖書(shū)角豐厚翔實(shí)了，學(xué)生才可能根據(jù)自己的興趣所在自由選擇讀物。

3.多方位展評(píng)推介，將英語(yǔ)閱讀進(jìn)行到底

（1）開(kāi)展閱讀手冊(cè)展評(píng)，在評(píng)價(jià)中深入閱讀

我們所提倡的英語(yǔ)自主課外閱讀固然是基于“學(xué)生個(gè)人興趣與真實(shí)需求而進(jìn)行的、不以考試做題為直接目的、不依賴(lài)教師和課本的閱讀”（劉學(xué)惠），但卻又是需要通過(guò)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)而不斷推進(jìn)的。在學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的過(guò)程中我鼓勵(lì)學(xué)生制作不同形式的閱讀手冊(cè)，閱讀手冊(cè)可以是圖文結(jié)合的單詞卡，亦可以是展現(xiàn)故事梗概的思維導(dǎo)圖，我們定期利用班級(jí)QQ群、微信群進(jìn)行閱讀手冊(cè)的展評(píng)，在閱讀手冊(cè)的制作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。

（2）在自由展示中閱讀，全面提升閱讀素養(yǎng)

課外閱讀是弱強(qiáng)制閱讀，學(xué)生需要鼓勵(lì)，而且人類(lèi)并非天生自律，所以需要通過(guò)課堂導(dǎo)讀、讀后課堂內(nèi)外分享與展示、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，加以引導(dǎo)、建構(gòu)、約束。學(xué)生在課后進(jìn)行自主圖書(shū)漂流、認(rèn)真閱讀英文繪本后會(huì)有小小的成就感，會(huì)有強(qiáng)烈的生長(zhǎng)欲望。

我們利用自媒體平臺(tái)，將孩子們的閱讀手冊(cè)、創(chuàng)編的繪本故事、拍攝的英語(yǔ)故事推介視頻、小組合作的英語(yǔ)劇表演視頻等制作成微信推送或公眾投票，讓更多的學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士了解、關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，放大孩子對(duì)英語(yǔ)閱讀的喜愛(ài)和收獲，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情與堅(jiān)持，爭(zhēng)取更多來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀的支持與關(guān)注。

閱讀不僅是一種需要學(xué)會(huì)的重要語(yǔ)言手段，一種生存工具，更是借以學(xué)習(xí)更廣泛社會(huì)及科學(xué)知識(shí)、提高人文素養(yǎng)的手段，我們應(yīng)該通過(guò)示范引領(lǐng)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀能力、堅(jiān)持課前持續(xù)默讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀品格，并開(kāi)展多方位展評(píng)、不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀，從而全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。