劉靜

摘 要：讓學(xué)生養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣，首先要讓孩子喜歡上閱讀，所以班級甚至學(xué)校的閱讀推廣在閱讀環(huán)境的打造上就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：閱讀磁場；閱讀時(shí)間；圖書管理員

據(jù)說，在每一個(gè)猶太人的家庭里，孩子出生后不久，母親就會讀《圣經(jīng)》給他聽，而每讀一段后，就讓孩子去舔一下蜂蜜。用意不言而喻：書甜如蜜。這樣一個(gè)愛讀書的民族，也用知識征服了全世界：只占世界人口的0.2%，卻獲得過29%的諾貝爾獎(jiǎng)。

這就是閱讀的巨大力量！閱讀就如“春起之苗，不見其增，日有所長”，一個(gè)人的閱讀史就是他的成長史。

一個(gè)小孩子，如果從小就對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至衍生“饑餓感”，我想這是一件令人高興的事；如果不僅僅是一個(gè)孩子，而是無數(shù)的孩子、一個(gè)班、一個(gè)年級、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)……甚至一個(gè)國家，這又是一件多么令人激動的事。

讓學(xué)生養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣，首先要讓孩子喜歡上閱讀，所以班級甚至學(xué)校的閱讀推廣在閱讀環(huán)境的打造上就顯得尤為重要。

一、閱讀磁場的營造

1.擺放的位置：書籍的擺放要吸引孩子，放在教室走廊比放在教室的角落更會讓孩子駐足流連；出入方便、空間寬敞會讓孩子愿意留更長的時(shí)間來閱讀。

2.書目的選擇：書籍的選擇、購買可以讓孩子列書單，參與選擇；書籍的種類、形式盡可能多樣，繪本、插圖故事、小說等都可囊括其中。此外，進(jìn)行好書漂流也是不錯(cuò)的選擇，讓孩子將家中的珍藏帶到學(xué)校，既豐富了班級藏書，又降低了經(jīng)濟(jì)成本，一舉兩得也。

3.書籍的陳列：環(huán)境布置溫馨舒心，讓孩子有想看書的愿望；按不同類別分別擺放，便于查找翻閱；可以定期開展書展：書展可以老師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)，背景的設(shè)置（樹枝、紙箱積木、宣傳海報(bào)等都是不錯(cuò)的選擇）、書目的選擇（書展的主題、書籍的數(shù)量、書目的主次關(guān)系等都是值得考慮的）、擺放的位置（主打書籍、其他書籍的擺放；是側(cè)放還是平放等都會有不同的效果）、書展的地點(diǎn)（教室走廊還是學(xué)校大廳都會決定書展影響力的大小）等都是考量書展成功與否的杠桿。我覺得可以讓孩子們到書店、展會等地方去切身體會，拿出可行的方案，最后一起實(shí)施。當(dāng)實(shí)施的主體不僅僅是老師，而是學(xué)生和老師一起時(shí)，效果肯定會大不相同。

4.交流的空間：教室里一定要開辟一塊定期展示學(xué)生閱讀成果的天地，可以是黑板報(bào)，更可以是班級的任意一塊醒目的墻壁。當(dāng)學(xué)生看到自己的閱讀小報(bào)、閱讀感受、閱讀卡片等一一被展示出來時(shí)，他內(nèi)心的喜悅肯定比大人中了彩票還要高興，當(dāng)然，如果老師或者是校長還會和他一起在作品前合影留念，他內(nèi)心的傲嬌更是無與倫比。

二、閱讀時(shí)間的保障

“陪伴是最好的老師”，家庭共學(xué)的氛圍能夠提升孩子的閱讀興趣，閱讀不僅是孩子的事情，只有親子共讀，才能夠取得雙贏的效果。教師可以使用“親子讀書交流卡”，對“親子共讀活動”進(jìn)行指導(dǎo)，家校及時(shí)溝通；同時(shí)，教師還可有效地利用班級QQ群、微信群等平臺，通過每天打卡的形式，讓家長或?qū)W生將閱讀感受發(fā)在群內(nèi)，交流彼此的閱讀感受，以及在閱讀中遇到的問題。當(dāng)然，高年級還可以發(fā)揮班級小助手的作用，成立閱讀小組，組長協(xié)助教師組織完成每天的閱讀反饋。

當(dāng)然，僅靠家庭的力量滿足孩子閱讀時(shí)間的需求肯定是不現(xiàn)實(shí)的，這樣的做法結(jié)果是有部分人能積極行動起來，有一部分可能只是被動敷衍。教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者和參與者，每學(xué)期可以和孩子一起商量讀哪幾本書，開展師生共讀的活動。每周安排一節(jié)活動課作固定的閱讀課，其余利用課余時(shí)間自我閱讀：低年級30分鐘，中高年級40～45分鐘（可化整為零）放在學(xué)校內(nèi)，保質(zhì)保量完成的學(xué)生每天可獲得一枚讀書獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)校閱讀時(shí)間的固定化有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能促進(jìn)學(xué)生回家后的主動閱讀。因?yàn)椋x書，讀自己喜歡的書，是件會上癮的事。

三、圖書管理員的選定

班級的圖書管理員官雖不大，但在閱讀環(huán)境的打造上絕對功不可沒。他既要能及時(shí)地登記造冊，記載借閱情況，還要將書籍?dāng)[放整齊，方便閱讀。同時(shí)，閱讀角溫馨的布置也可以讓他參與，他會把這個(gè)地方當(dāng)作自己的家一樣，精心料理和呵護(hù)。

同時(shí)我認(rèn)為，中高年級的班級圖書管理員不僅僅只能負(fù)責(zé)圖書的造冊、登記和擺放，還可以承擔(dān)起讀書的流動（定期組織學(xué)生帶書）、好書推薦等活動，比如出一份大大的海報(bào)，推薦本月好書?？梢允菆D書管理員的推薦，也可以是班級同學(xué)的推薦，管理員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和出新。

當(dāng)然隨著學(xué)生關(guān)注度的提高，還可以變成每周推薦，這樣參與推薦的人數(shù)就越來越多。除了海報(bào)外，還可以是上臺演講的形式，每周一次，面廣量大，能極大地激發(fā)全體學(xué)生參與的熱情。

“得語文者得高考，得閱讀者得語文。”隨著閱讀的價(jià)值被充分認(rèn)識后，所有的語文老師都不想放過這一塊大蛋糕。讓每一個(gè)行政班、每一間教室都成為閱覽室、圖書館，成為書的海洋，成為孩子們可以快樂閱讀的地方，是我們一直追尋的夢想。為了它，我們一直在追夢的路上探索、前行！

參考文獻(xiàn)：

艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].南海出版公司，2007-10.