王燕

摘 要：小學(xué)班會課是班級德育的重要載體，但目前還存在著一些問題，比如缺乏主題性和體系化，針對這樣的問題，班主任在進行班會課教育時，要確立單元化主題，讓班會課更具有效性，同時確立體系化主題，讓班會課更有針對性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班會課；主題性；體系化

一、當(dāng)前小學(xué)班會課面臨的問題

主題班會課是小學(xué)實踐活動課程的重要組成部分，是班級德育的主要載體。顧名思義，主題班會課就是緊扣班級工作中出現(xiàn)的一些問題，由班主任明確教育主題，將良好的思想品德作為教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生，主要體現(xiàn)直接的教育性和潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生提高認(rèn)識、開闊視野、陶冶情操、增強綜合素質(zhì)。

目前，在小學(xué)課程安排中，一般每星期都會安排一節(jié)班會課，主要由班主任完成授課內(nèi)容。筆者也是一位小學(xué)一線班主任，在長期的班主任工作以及與其他班主任的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前班會課的一些問題。

（一）缺乏主題性

主題班會課需要班主任根據(jù)學(xué)生的特點和班級的情況，有目的、有計劃、有步驟地開展。

許多班主任在上班會課前根本沒有充分的準(zhǔn)備，最近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況怎么樣，班級里有沒有一些普遍的問題，這節(jié)班會主要要解決什么問題或傳達什么精神，都沒有提前較成熟的計劃，班會課的內(nèi)容往往帶有隨意性、盲目性和應(yīng)付性，上課時想到什么說什么，針對性不強，東一榔頭西一棒槌。

一些稍認(rèn)真的班主任，還能將班級里目前出現(xiàn)的情況稍加羅列，以“一二三四五”的形式跟學(xué)生交代一下，但也沒有考慮到把班會課上成系列的主題教育課，因此，對小學(xué)生的教育效果和培養(yǎng)目標(biāo)作用不夠明顯，學(xué)生聽完就結(jié)束了，沒有形成深刻的印象，教育效果不盡如人意。

（二）缺乏體系化

作為班主任，我們的工作面對的是活蹦亂跳的學(xué)生，他們常常會犯一些意料之外的錯誤，但是絕大部分的班主任總是習(xí)慣在狀況發(fā)生之后“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”、零打碎敲、被動應(yīng)付。

而且學(xué)生是具有發(fā)展性的，低年段的學(xué)生跟高年段的學(xué)生有著不同的心理特點，他們往往犯著相同的錯誤，卻是因為不同的原因，但班主任老師還是千篇一律，對不同年齡段的學(xué)生用著共同的班會課策略，絲毫沒有意識到隨著學(xué)生的變化，班會課也要“一條主線、螺旋上升”，即以學(xué)生為主線，隨著不同年齡段學(xué)生的特點，班會課主題也要慢慢變化，形成體系。

二、上好主題班會課的幾點策略

（一）確立單元化主題，讓班會課更具有效性

筆者是一位語文老師兼班主任，語文老師都知道，在語文學(xué)科中，我們一般都是單元教學(xué)，比如蘇教版語文課本六年級上冊第一單元，主題是“愛國”，那這一單元安排的課文就是《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》……學(xué)生在學(xué)完課文之后，再次回憶起這篇文章，就知道這是第一單元的內(nèi)容，因為只有這個單元是愛國主題。除了語文，其他數(shù)學(xué)、英語、品德等學(xué)科都是如此。由此說明，按單元教學(xué)更能加深學(xué)生的記憶，提高教學(xué)效果。

那班會課為什么不能這樣呢？上文提到，班主任老師在上班會課的時候總是遇到什么問題講什么問題，零零碎碎，自然不能起到良好的教育效果。這就可以引起我們的反思，班會課也可以按主題教學(xué)。

例如，低年級學(xué)生年齡小，總是面臨許許多多的問題：自己的儀容儀表還要爸爸媽媽收拾，不知道愛干凈；上課時坐沒坐相、站沒站相，怎么用最好的狀態(tài)回答老師問題也不知道；自己的東西還要父母整理，要不然就丟三落四。這么多零碎的問題，我們何不將他們串聯(lián)起來，變成這樣幾個班會課教學(xué)內(nèi)容：我們愛整潔、我們有精神、我們不馬虎……這樣，就形成一個單元的班會課教學(xué)，在上“我們愛整潔”時，不僅可以解決上文提到的自己整潔的問題，還可以教給孩子愛護班級衛(wèi)生，由個人整潔到整體整潔。在上“我們有精神”時，除了告訴孩子課堂怎么坐、怎么站、怎么說更有精神外，還可以教給孩子怎么走、怎么玩更有精神，由外在精神轉(zhuǎn)化到內(nèi)在精神。這樣一來，不僅解決了學(xué)生當(dāng)前的問題，還預(yù)估了學(xué)生可能會發(fā)生的狀況，更有計劃性，更具有效性。

（二）確立體系化主題，讓班會課更有針對性

上文提到主題班會課可以按單元教學(xué)，這是主題班會課的橫向設(shè)計。其實根據(jù)每個年齡段學(xué)生的不同特點，主題班會課還可以進行縱向調(diào)整，形成體系化主題，就是指同一個主題，不是說在低年段上過了，高年段就可以不用上了，而是應(yīng)該隨著年段變化和學(xué)生特點的改變，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點，形成一個由低年段到高年段螺旋上升的體系化主題。

例如：“節(jié)約用水”這個班會課主題應(yīng)該都非常熟悉了，老生常談。其實在針對低年段學(xué)生和高年段學(xué)生時，班會課應(yīng)該怎么上是有講究的。低年段的孩子天真單純，他們都知道“水資源是有限的，我們應(yīng)該節(jié)約用水”這一概念，他們所缺乏的是節(jié)約用水的方法，所以在上班會課時，班主任就不用多次強調(diào)節(jié)約用水的重要性，而是可以在方法上有所指導(dǎo)，比如：洗手時水龍頭開小，洗完手要關(guān)緊；淘米水可以澆花、沖廁所……而高年段學(xué)生，他們知道哪些地方應(yīng)該節(jié)約用水，但是隨著年齡的增加，他們開始由天真單純變得調(diào)皮搗蛋，明知不可為而為之，這時班主任所要做的是在班會課上重視思想教育，進行正確價值觀的引導(dǎo)。

像這樣，將班會課形成體系化主題，主題與主題之間環(huán)環(huán)相扣，前后銜接，才能更有針對性地把握學(xué)生的生命脈搏，為學(xué)生釋疑解惑、指點迷津。

總之，當(dāng)前的班會課體系還沒有學(xué)科教學(xué)那樣完善，這就需要我們班主任老師不斷嘗試，不斷反思，盡力為學(xué)生的思想教育保駕護航。

參考文獻：

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