小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)建?！狈治?/h1>

2018-11-13 12:03:04陳雅蓉

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關(guān)鍵詞：教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

陳雅蓉

摘 要：隨著新課程改革素質(zhì)教育的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”和滿堂灌的課堂模式，及時(shí)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探索能力作為教學(xué)重點(diǎn)。而“數(shù)學(xué)建模”就是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)理念，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力具有重要意義。本文立足于現(xiàn)實(shí)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，然后分析“數(shù)學(xué)建?！彼枷雽?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)發(fā)揮一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)建模；教學(xué)策略

在新課程改革的大背景下，“數(shù)學(xué)建模”思想成為越來(lái)越多數(shù)學(xué)教育者們熱議的話題。“數(shù)學(xué)建?！彼枷牍膭?lì)教師把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與其他學(xué)科融合在一起，培養(yǎng)對(duì)信息捕捉、篩選和整理的敏銳能力[1]。培養(yǎng)“數(shù)學(xué)建模”思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！皵?shù)學(xué)建模”意在激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，提起對(duì)數(shù)學(xué)探索的興趣，讓數(shù)學(xué)不再以枯燥的公式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，把數(shù)學(xué)生活化、簡(jiǎn)單化。

一、“數(shù)學(xué)建?！钡奶岢?/p>

“數(shù)學(xué)建?！彼枷胧窃诿绹?guó)發(fā)起的，近年來(lái)傳入我國(guó)，被教育部所認(rèn)可引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。數(shù)學(xué)建模剛開(kāi)始是以競(jìng)賽的形式為主，在演化中逐漸成為一種數(shù)學(xué)思想，是新課改背景之下的一種新型教學(xué)策略，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于數(shù)學(xué)建模的研究還不成熟，更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)建?？醋饕环N教學(xué)方法，一種教學(xué)策略，但對(duì)于如何從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性還沒(méi)有討論出來(lái)。實(shí)際上，從全國(guó)上下對(duì)數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識(shí)來(lái)看，準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)建模定義理解為，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課本知識(shí)的有關(guān)生活情境，學(xué)生在此情境通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)建立數(shù)學(xué)模型、解釋數(shù)學(xué)模型和應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，在此背景下展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要目的是把數(shù)學(xué)建模中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這是讓學(xué)生學(xué)以致用的快捷方式，也對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的新知識(shí)接受能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)具有積極作用。學(xué)生在數(shù)學(xué)建模思想中擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，在教師的指導(dǎo)下完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的作用，把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，符合新課改下的教學(xué)要求。

二、“數(shù)學(xué)建?！钡谋匾?/p>

數(shù)學(xué)建模發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，由教師的“會(huì)教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“會(huì)學(xué)”為立足點(diǎn)，把數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的目的得以實(shí)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，運(yùn)用新知識(shí)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的過(guò)程中形成分析數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得滿足感和樂(lè)趣，進(jìn)而熱愛(ài)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一件不可或缺、自然而然的事情，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情和自覺(jué)性。

數(shù)學(xué)建模是連接理論數(shù)學(xué)與生活數(shù)學(xué)的一架橋梁，體現(xiàn)出創(chuàng)新性和自主探索能力的要求?，F(xiàn)階段小學(xué)命題越來(lái)越活躍，探索題和自主開(kāi)放題型比重越來(lái)越大，如果還按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)教學(xué)，那么無(wú)法培養(yǎng)出有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的學(xué)生，也無(wú)法應(yīng)對(duì)越來(lái)越開(kāi)放的數(shù)學(xué)題目。小學(xué)生階段，學(xué)生正如一張白紙，教師想要繪畫(huà)出什么樣的圖案，就會(huì)培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生，如果一味只 重視理論知識(shí)的傳授會(huì)造就出呆板、麻木的學(xué)生，所以數(shù)學(xué)建模思想是推動(dòng)新課程改革的不竭動(dòng)力。

三、“數(shù)學(xué)建模”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知數(shù)學(xué)建模思想

數(shù)學(xué)是一門和生活聯(lián)系密切的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)原理、規(guī)律直接來(lái)源于生活，因此對(duì)“數(shù)學(xué)建?！钡姆治鲆皶r(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，將生活中常見(jiàn)的事物引入到課堂中，讓學(xué)生感受到熟悉感、趣味感，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)建模探索的興趣，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)易于掌握隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生善于在腦海中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，并且在實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題中運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的建模思維，具有建模思想意識(shí)[2]。例如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法內(nèi)容時(shí)，在此之前多數(shù)小學(xué)生對(duì)數(shù)字已經(jīng)有所感知，但是容易在數(shù)字運(yùn)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種情況下數(shù)學(xué)教師將生活中形象具體的事物作為模型，能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，有效解決問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)建模體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)建模實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活中有關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律性的知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律問(wèn)題及時(shí)得到轉(zhuǎn)化，將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象化處理，從而構(gòu)建需要的數(shù)學(xué)模型。例如，在實(shí)際問(wèn)題解決方法上，數(shù)學(xué)建模的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更加重視養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力，通過(guò)在教學(xué)中數(shù)學(xué)建模的體經(jīng)歷和感知積累豐富的數(shù)學(xué)建模經(jīng)驗(yàn)，以此形成正確的建模思想和良好的建模習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)建?！苯虒W(xué)方法分析[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016，（9）：137-138.

[2]徐娜.小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)建模”教學(xué)策略探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（1）：82.

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