江長龍

摘 要：創(chuàng)新思維是人類一種偉大的財(cái)富，人類的一切文明成果都是創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的勝利成果。在科技突飛猛進(jìn)的今天，青少年創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成了世界教育改革的焦點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，只要老師幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的方法，激起他們創(chuàng)新思維的欲望，他們的創(chuàng)新能力就會迅速得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維能；積極性；獨(dú)立性；條理性

程頤在《河南程氏遺書》中道：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！边@句話明確指出了思維的重要性。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維直接影響到他對事物的理解、觀察、想象、記憶和應(yīng)用。不經(jīng)過思考的知識是難以被消化吸收的，更難以轉(zhuǎn)化為智力和能力。所以，發(fā)展學(xué)生智力，應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生積極思維為重點(diǎn)。下面談?wù)劚救嗽谡Z文教學(xué)中提高學(xué)生思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些具體做法。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性

興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。在語文教學(xué)時(shí)，教師在對教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識水平。盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個(gè)占優(yōu)勢的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識的深處。使語文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。

例如教學(xué)《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設(shè)的導(dǎo)語；一位旅客帶著他的兩個(gè)孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒鐘就從窗口飛快地閃過的一個(gè)高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，帶著強(qiáng)烈的探究心理去讀書，這時(shí)學(xué)生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進(jìn)行語文教學(xué)，必定會取得令人滿意的效果。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

獨(dú)立性是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問題時(shí)，與眾人、前人不同；獨(dú)具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子。

懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學(xué)生來講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。

（一）鼓勵提問，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。在《兩小兒辯曰》中，兩個(gè)小孩子爭論太陽的事，一個(gè)孩子說太陽出時(shí)近，而另一個(gè)孩子認(rèn)為中時(shí)近。這是兩個(gè)相反對的結(jié)論，顯然二者不可同真，但到底哪一個(gè)是假的呢？在教學(xué)這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對兩小兒的問題進(jìn)行質(zhì)疑，采用小組討論的形式，各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，讓同學(xué)同學(xué)交流討論，通過查閱資料，讓學(xué)生解決存在的問題。

（二）教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會逐步提高，一些學(xué)生能 提出具有較高思考價(jià)值的問題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線……”有個(gè)學(xué)生讀到這里，提出自己的疑點(diǎn)：這里的細(xì)線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？這些問題，無不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動求知心理。

三、讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的條理性

課文的思路，是作者根據(jù)表達(dá)思想內(nèi)容的需要，把材料按一定關(guān)系組織起來的文章線索的順序。這是作者對客觀事物觀察和思維的反映，是作者構(gòu)思文章時(shí)的思維邏輯性和條理性的反映，教學(xué)緊扣課文思路，就是要使學(xué)生沿著文章這條線索和順序去理解課文的語言形式和思想內(nèi)容，把握整篇課文的層次結(jié)構(gòu)，搞清楚課文各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系、每一部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。這實(shí)際上是構(gòu)思的學(xué)習(xí)，是讀寫訓(xùn)練和邏輯訓(xùn)練相結(jié)合的一條重要途徑。

抓好課文的思路，首先要注意做好審題工作。通過審題可使學(xué)生明確文章的主旨和重點(diǎn)，把握全篇，把學(xué)生思路引向正確方向。其次要根據(jù)課文體現(xiàn)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，或者課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)抓住貫穿全文的線索，理清順序，進(jìn)行課文的講讀。如講《狼牙山五壯士》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在劃分段落、概括段意的基礎(chǔ)上，標(biāo)出了“接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖”這一醒目的高度概括的小標(biāo)題，揭示出文章的思路：是以“壯”為線索，依照事情發(fā)展的順序來記敘的。接著就按照這個(gè)思路講讀課文，啟發(fā)提問、突出重點(diǎn)詞句以及朗讀指導(dǎo)等都能沿著這個(gè)線索有條不紊地進(jìn)行。我們不僅要沿著思路進(jìn)行課文分析，而且要做好全文的概括總結(jié)工作，進(jìn)一步理解全文的內(nèi)在聯(lián)系。

語文教學(xué)可以而且應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然思維能力不可能一蹴而就，需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng).要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力.要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維在引導(dǎo)下不斷向縱深發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力逐步增強(qiáng)，從而形成較高層次的創(chuàng)新能力。