陳汝兵

摘 要：本文從介紹思維導(dǎo)圖以及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用入手，分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，嘗試性地探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。本文旨在通過思維導(dǎo)圖來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文閱讀；閱讀教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖介紹。思維導(dǎo)圖，又被稱之為“心智導(dǎo)圖”，是依據(jù)人的思維方式所設(shè)計(jì)的一種圖形思維工具，是對(duì)人的思維過程的呈現(xiàn)。人的思維方式的多樣性，就決定了所畫出多元化的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖的元素分析，思維導(dǎo)圖主要包括三部分，即核心思想部分、分支主題部分和次級(jí)主題部分。思維導(dǎo)圖具有圖文并重的特點(diǎn)，一方面，在思維導(dǎo)圖中，關(guān)鍵詞圖像和顏色信息建立起關(guān)聯(lián)性，以達(dá)到加強(qiáng)記憶的作用；另一方面，思維導(dǎo)圖以一個(gè)核心詞為思考中心，向外發(fā)散諸多關(guān)節(jié)點(diǎn)，有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

在思維導(dǎo)圖中，主要是依據(jù)人對(duì)問題思考方式的不同，以及事物之間的關(guān)聯(lián)性，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，人們會(huì)使用不同帶箭頭的線將各個(gè)因素有機(jī)地連接起來。因?yàn)槊總€(gè)人具有個(gè)性化的思維過程，所以思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式也不會(huì)相同。

（二）思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖以其特有的優(yōu)勢(shì)被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但符合學(xué)生對(duì)問題的思考方式，而且關(guān)鍵是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化思維。一方面，可以使學(xué)生理清教材內(nèi)容的思路，并且理解所閱讀部分的主要內(nèi)容；另一方面，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以提升學(xué)生的閱讀效率，而且還可以有效地提升教師閱讀教學(xué)的效率。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容建構(gòu)清晰的脈絡(luò)。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的發(fā)展，使得小學(xué)生很難對(duì)閱讀內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握。一方面，思維導(dǎo)圖可以將閱讀的脈絡(luò)可視化，思維導(dǎo)圖通過其基本元素，具體指線條、圖形和符號(hào)等，將閱讀內(nèi)容的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來。另一方面，思維導(dǎo)圖使得閱讀內(nèi)容的主次結(jié)構(gòu)得以清晰化，有利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。同時(shí)，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。

（二）思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生習(xí)得從核心思想出發(fā)，覆蓋整篇閱讀內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)能力。一是，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，發(fā)散性思維得以有效地開發(fā)。二是，學(xué)生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，有利于提升學(xué)生的自我閱讀學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”就是這個(gè)道理的詮釋，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生掌握自主閱讀的途徑和方法。

（三）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的反思。通過閱讀內(nèi)容，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是對(duì)閱讀內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)，是對(duì)閱讀內(nèi)容思路的把控。一是，思維導(dǎo)圖是學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容的升華，是學(xué)生在閱讀過程中對(duì)自身思維過程的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)。二是，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)后的反思，以為學(xué)生今后閱讀活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的策略。在小學(xué)語文閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行先行理解，并且布置學(xué)生要在閱讀的過程中繪制思維導(dǎo)圖，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)習(xí)。一是，學(xué)生可以在通讀閱讀內(nèi)容的過程中對(duì)閱讀內(nèi)容形成初步的感知，以確定閱讀內(nèi)容的類型和初步感知閱讀內(nèi)容的中心思想。二是，學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)在閱讀內(nèi)容上進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，勾勒生詞，以強(qiáng)化詞匯方面的學(xué)習(xí)。三是，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)嘗試性地把握閱讀內(nèi)容的段落大意，以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知。

小學(xué)語文閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖其實(shí)是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容所展開的心智活動(dòng)，是學(xué)生通過實(shí)踐，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分析、理解與概括等思維活動(dòng)，來內(nèi)化閱讀內(nèi)容。從對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展分析，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更佳的效果。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的策略。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是在閱讀教學(xué)中通過師生和生生之間的互動(dòng)與合作來修正預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中所形成的思維導(dǎo)圖。利用課堂，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所繪制的思維導(dǎo)圖的討論，主要是針對(duì)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、閱讀內(nèi)容的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等。以小組的形式形成確定版的閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。生生之間的交流可以形成知識(shí)和思維的互補(bǔ)。在教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)課后環(huán)節(jié)的策略。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課后環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖其實(shí)質(zhì)就是利用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。一方面，通過思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀內(nèi)容的提示，學(xué)生可以復(fù)述和背誦閱讀內(nèi)容；另一方面，學(xué)生可以對(duì)閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，以達(dá)到對(duì)閱讀內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握。

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