李夢瓊

摘 要：小學(xué)生的錯誤前概念被忽視的問題極大影響了科學(xué)教學(xué)的有效性，決定在平時(shí)的教學(xué)中研究如何有效地挖掘出學(xué)生錯誤的前概念，并有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性，讓教學(xué)真正做到有的放矢，從事倍功半變?yōu)槭掳牍Ρ丁?/p>

關(guān)鍵詞：錯誤前概念；暴露；元認(rèn)知；建構(gòu)；針對性

隨著科學(xué)新課程改革的深入，羅杰斯在人本主義學(xué)習(xí)理論中提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀在科學(xué)教育教學(xué)中的有效實(shí)踐已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的必然趨勢。為了真正做到把課堂還給學(xué)生，作好非指導(dǎo)性教學(xué)模式中“助產(chǎn)士”的角色，教師除了認(rèn)真研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)外，更應(yīng)該把研究方向轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體——學(xué)生。

在教學(xué)過程中，盡管從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)過程，可依舊無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，用題目來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度時(shí)，總達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，會有“我原以為我已經(jīng)教會他們了”的感慨。

回眸：浮力單元中，通過切小橡皮和把兩個(gè)空塑料瓶粘到一塊等實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受了“對于同種材料構(gòu)成的物質(zhì)，其沉浮與輕重、體積無關(guān)”這一概念?？僧?dāng)我問出“那如果把一百根或者一千根木頭捆到一塊時(shí)它們是沉還是浮”時(shí)，很大一部分學(xué)生卻回答“會沉”。

思考：為什么明明已經(jīng)探究過的知識學(xué)生卻還是頻頻出錯呢？課前與課后，學(xué)生的認(rèn)知與元認(rèn)知幾乎沒有得到明顯提高，甚至可以說學(xué)生依舊保留著對事物的最初看法，用原有認(rèn)知解決現(xiàn)有問題，造成一種虛假的同化。

學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程之前，頭腦里并非一片空白，他們在日常生活里對客觀世界中的各種事物已經(jīng)形成了自己的看法，并在無形中形成了獨(dú)特的思維方式。這種在接受正規(guī)科學(xué)教育之前所形成的概念一般稱之為前科學(xué)概念，簡稱前概念[1]。心理學(xué)家在分析了很多的兒童日常概念后指出：學(xué)生的前概念與科學(xué)概念可能一致，也可能有沖突，一致則前者有助于后者的學(xué)習(xí)，沖突則前者干擾后者的學(xué)習(xí)[2]。筆者在平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)雖然做了大量的準(zhǔn)備研究，但經(jīng)常忽視學(xué)生的錯誤前概念，導(dǎo)致自己在教學(xué)過程中事倍功半，教學(xué)效果不穩(wěn)定。

一、“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”的指標(biāo)建構(gòu)

小學(xué)生的錯誤前概念被忽視的問題極大影響了科學(xué)教學(xué)的有效性，教師有必要研究如何有效挖掘出學(xué)生錯誤的前概念，并有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性，讓自己的教學(xué)真正做到有的放矢，從事倍功半變?yōu)槭掳牍Ρ丁?/p>

1.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的生成

前概念具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，即使學(xué)生在口頭和書面上同意了教師的科學(xué)概念，但當(dāng)其置身于真實(shí)情境中，那些錯誤的前概念又會頑固而穩(wěn)定地“冒”出來[3]。

例：學(xué)生理解一根木頭在水中是浮的，切斷后依舊是浮的，因?yàn)橥N（相同密度）物質(zhì)沉浮與輕重?zé)o關(guān)，卻依舊認(rèn)為一噸木頭捆綁后因?yàn)楹苤厮詴?。有時(shí)候，單一的實(shí)驗(yàn)或者研討根本無法轉(zhuǎn)化學(xué)生的前概念。如果錯誤前概念在課堂教學(xué)中被忽視，那么讓他們改變原有圖式生成新科學(xué)概念的可能性是極低的。

2.促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展

元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對認(rèn)知活動的自我意識與調(diào)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中一味地將概念傳授給學(xué)生而忽視學(xué)生的錯誤前概念，往往會造成學(xué)生只表面記住了所學(xué)概念或只會片面地運(yùn)用概念解釋眼前現(xiàn)象。

例如，學(xué)生雖然學(xué)到了“物體在水中受到的浮力只與排開的水量有關(guān)”，但依舊會認(rèn)為鐵塊沉在水中的位置越深受到的浮力越大。而在課前準(zhǔn)備挖掘出各層次學(xué)生的前概念，尤其是他們共同的錯誤的前概念。那么在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新問題與科學(xué)概念之間的聯(lián)系，在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測認(rèn)知過程，鍛煉了尋找兩者之間差異的能力，從而促進(jìn)了學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)生主動將前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化

學(xué)生的錯誤前概念是學(xué)生掌握科學(xué)概念的障礙，但從辯證的角度講，在某些情況下，雖然孩子的答案是錯的，但他們的回答孕育著智慧的火花，是極有價(jià)值的生成性資源。真正的科學(xué)學(xué)習(xí)是關(guān)于自然現(xiàn)象的原有概念的發(fā)展或轉(zhuǎn)變，而不是新信息的點(diǎn)滴累積過程。課前如果能有效利用錯誤前概念進(jìn)行備課，可以有針對性地設(shè)計(jì)出可以引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴的現(xiàn)象或者問題，當(dāng)學(xué)生的前概念與科學(xué)概念相互沖突，難以用原有圖式來接受和解釋新刺激時(shí)，便會主動尋找原因，有效實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)的順應(yīng)。

二、“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”的運(yùn)作流程

史柏良在《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前概念及教學(xué)對策》曾提出不贊成教師在課前隨便拉幾個(gè)學(xué)生了解學(xué)生的前概念，因?yàn)檫@樣的形式了解到的學(xué)生前概念不夠全面，也未必適合教師所教學(xué)的班級學(xué)生。如果在課前分層次、分氣質(zhì)、分性別等抽取學(xué)生來進(jìn)行錯誤前概念的挖掘，可能是可以促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的有效性的，這個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的問題非常值得筆者去在實(shí)踐中研究，尋找答案，促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。

1.挖掘?qū)W生錯誤前概念，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究

（1）長期與學(xué)生平等民主地進(jìn)行溝通交流，建立心靈相融的師生關(guān)系的同時(shí)，充分了解學(xué)生的前概念的個(gè)體差異和錯誤概念。挖掘各層次學(xué)生的錯誤前概念，整理并分析。

（2）有針對性地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境或問題，提高學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)建構(gòu)活動形成新的科學(xué)概念。

（3）鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在合作中自主探究，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)識發(fā)展。

2.根據(jù)學(xué)生錯誤前概念，針對性設(shè)計(jì)教學(xué)，提高科學(xué)教學(xué)有效性

（1）從學(xué)生的心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)生前概念中錯誤或者模糊的部分設(shè)計(jì)教學(xué)。

（2）課前準(zhǔn)備充分，營造輕松有趣的課堂，提高科學(xué)教學(xué)有效性。

三、“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”的實(shí)施策略

1.課前設(shè)五問，挖掘?qū)W生錯誤前概念

根據(jù)不同層次的學(xué)生通過對問題的作答所暴露出的錯誤前概念，有針對性地設(shè)計(jì)出課堂中可以引發(fā)學(xué)生思維碰撞的情境或者問題，及時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究矛盾的緣由。

每節(jié)課前準(zhǔn)備三個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的固定問題，其余兩個(gè)作為可調(diào)節(jié)性問題。請班里不同氣質(zhì)、不同認(rèn)知能力、不同性別的學(xué)生進(jìn)行課前作答，無論對錯，都將學(xué)生的回答記錄并整理，走近學(xué)生的同時(shí)，嘗試從學(xué)生的視覺去思考問題。這對于教師而言，是一個(gè)漫長而又煩瑣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，而正是這看似簡單實(shí)際需要強(qiáng)大意志力和恒心的行為方法，且積累成冊的學(xué)生回答錄正可以作為本次甚至今后各項(xiàng)研究的有利依據(jù)。

2.針對性設(shè)計(jì)，收集整理錯誤前概念

筆者認(rèn)為在課堂中如果教學(xué)者無意間的引導(dǎo)暴露出了學(xué)生與本課重難點(diǎn)無關(guān)的錯誤前概念時(shí)，要臨時(shí)設(shè)計(jì)出促進(jìn)該前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的方法，對于部分教育機(jī)智不是很強(qiáng)的教師而言比較困難，有時(shí)候在沒有精心設(shè)計(jì)的情況下甚至可能會讓學(xué)生的前概念由原本的只是模糊轉(zhuǎn)向完全錯誤。

例如，《月相》一課，教學(xué)中先用月相形成原因這一問題暴露出學(xué)生模糊不清的前概念，學(xué)生大概知道月相成因與月球、地球和太陽之間的位置關(guān)系有關(guān)，也知道不同視覺看到的景象可能不同，但結(jié)束后，學(xué)生竟然還是不能理解月相成因，在課堂模擬中成功模擬出月相的小組極少，甚至不少學(xué)生以為自己過去認(rèn)為日、地、月之間的位置關(guān)系與月相有關(guān)的這一認(rèn)知是不正確的。所以，可在課前把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤前概念的引導(dǎo)教學(xué)方法分類整理，同時(shí)對學(xué)生在學(xué)習(xí)前后給出的解釋進(jìn)行歸納，從而改進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高整體教學(xué)有效性。

3.情境性設(shè)計(jì)，促進(jìn)科學(xué)概念的生成

小學(xué)生的心智發(fā)展雖然已經(jīng)有了顯著的主動性和內(nèi)發(fā)性，能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運(yùn)算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性。所以在精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案后，筆者認(rèn)為教師要花大量的精力準(zhǔn)備各類圖文資料，最好是直接模擬現(xiàn)實(shí)或創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)生頭腦中的前概念大多是在具體生活環(huán)境中建立的，因此，在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)相類似的情境，讓學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生，將易于讓學(xué)生意識到他們的前概念，也易于激發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而建立科學(xué)概念，把設(shè)計(jì)真正付諸實(shí)踐。

4.創(chuàng)新式設(shè)計(jì)，構(gòu)建主動探究的課堂

學(xué)生的認(rèn)知水平存在個(gè)體差異性，而且成長環(huán)境各異，對于某一認(rèn)知領(lǐng)域可能存在的錯誤前概念時(shí)多時(shí)少，如果學(xué)生錯誤前概念很多，看似雜亂無章，但如果用新的思路去設(shè)計(jì)教學(xué)，把眾人的錯誤前概念分層次組合并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自己提出，形成合作交流的氛圍，啟發(fā)學(xué)生，形成頭腦風(fēng)暴，最終在學(xué)生的思維碰撞、交流辯論下，形成統(tǒng)一的科學(xué)概念。

例如，熱單元中，學(xué)生會存在衣服可以讓身體感到溫暖所以衣服可以產(chǎn)熱的錯誤概念，而課堂中拿出準(zhǔn)備好的衣服讓學(xué)生來測量，但人為改變氣溫（用取暖保之類的作輔助作用），或者在課堂中臨時(shí)測量學(xué)生穿著的衣服，給學(xué)生制造概念沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5.交流并探討，及時(shí)反思師生共成長

教師面對的每位學(xué)生都是獨(dú)特的，盡管一線教學(xué)過程中可以對學(xué)生有一定的了解，但還是需要定期與各?？平處熼_展小型教研活動，記錄分析各位教師所了解到的更多種學(xué)生的錯誤前概念，同時(shí)探討出相應(yīng)的適合的教學(xué)策略，同時(shí)把自己實(shí)踐中遇到的問題，包括學(xué)生的前概念與眾人分享，及時(shí)做好對本課的反思，從根本上提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

總之，學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)之前，在其腦海里已經(jīng)對一些問題形成了他的前概念，這些前概念有些是正確的，有些是模糊的，有些甚至是錯誤的，而那些錯誤的前概念恰恰是最難改變的?？茖W(xué)課教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生暴露錯誤前概念，認(rèn)識錯誤概念，建構(gòu)新概念模型，形成新的科學(xué)概念，只有充分認(rèn)識學(xué)生的前概念，用以幫助教學(xué)，才能真正有效地提高教學(xué)有效性[4]。

小學(xué)生的前概念對于教師的教學(xué)有著極大的作用和影響，尤其是合理利用錯誤的前概念來設(shè)計(jì)并改進(jìn)教學(xué)，最大限度引發(fā)學(xué)生思維碰撞，保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，真正做到把課堂還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]史柏良.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前概念及教學(xué)對策[J].教學(xué)與管理，2009（8）：15.

[2]孔云峰.認(rèn)識學(xué)生前概念，提高科學(xué)教學(xué)有效性[J].科學(xué)教育，2011（1）.

[3]徐春建.前概念對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示[J].浙江教學(xué)研究，2013（2）：40-42.

[4]王學(xué)男.國外小學(xué)生前科學(xué)概念研究的分析及啟示[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（3）.