余海燕

摘 要：本文就高職院校的教育現(xiàn)狀進行了分析與思考，注重理論與實際相結(jié)合，分析了高職院校教學管理創(chuàng)新過程中存在的問題，并且提出了解決這些問題的思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學管理；創(chuàng)新問題

一、高職院校教學管理存在的主要問題

（一）教學管理組織結(jié)構(gòu)設(shè)置與產(chǎn)學結(jié)合不匹配。從高職院校教學管理組織結(jié)構(gòu)設(shè)置來看，受傳統(tǒng)教學模式等多方因素的影響，我國高職院校的教學管理組織結(jié)構(gòu)，基本上是借鑒普通高等院校的組織結(jié)構(gòu)模式。首先，高職院校的組織機構(gòu)基本上是按行政管理模式設(shè)置的，包括行政部門與教學部門兩大部分，其中行政部門負責學校的日常管理，包括教務(wù)處、人事處、科研處等處室；教學部門主要由各級院系、教研室等組成。這種組織結(jié)構(gòu)設(shè)置，強調(diào)以教學為中心，而生產(chǎn)、科研等被獨立于教學活動之外。教務(wù)處在學校教學管理中發(fā)揮著重要作用，各教學部門更是以完成教學為中心任務(wù)，并對教師的教學進行管理和監(jiān)督。在這種組織結(jié)構(gòu)模式下，教師很少參加生產(chǎn)實踐活動，一些教師雖然參與科研活動，也多是為了自身的職稱晉升，教師較少為了教學需要而主動參與生產(chǎn)實踐和科研活動，結(jié)果必然是產(chǎn)、學、研各自獨立發(fā)展，互不相融，最終影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，高職院校按行政管理模式設(shè)置的組織機構(gòu)，盡管一些學校從形式上存在校企合作、產(chǎn)學結(jié)合關(guān)系，但并沒有形成學校與企業(yè)共同參與教學管理的穩(wěn)定合作關(guān)系，也就沒有形成共同治理“工程”和“學程”的組織體系。在實踐中，一些職業(yè)院校很少與企業(yè)溝通，更談不上學校與企業(yè)共同制定教學計劃、共同確定課程結(jié)構(gòu)、共同參與教學管理，也會在很大程度上影響實踐教學的有效實施，特別是影響校外生產(chǎn)實習的真正落實。

（二）學制設(shè)置不能適應(yīng)產(chǎn)學結(jié)合的實際需要。受計劃經(jīng)濟制度等各方面因素的影響，我國高職學制設(shè)置比較固定，一般初中起點的高職教育學制為5～6年，高中起點的高職教育學制為2～3年，這種固定的學制模式，與傳統(tǒng)的班級教學管理模式相適應(yīng)。但是，在產(chǎn)學結(jié)合的職業(yè)教育模式下，由于行業(yè)、企業(yè)在接受學生頂崗實習方面，在時間方面有一定的要求，過去整齊劃一的班級教學管理模式，不僅無法滿足學生頂崗實習的要求，也難以適應(yīng)企業(yè)對用人時間的要求，而實施彈性學制，學生根據(jù)時間安排和個人興趣，自由選擇課程，修滿學分即可獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書，這極大地滿足了學生個性化發(fā)展的需要。

（三）課程設(shè)置和教學內(nèi)容無法適應(yīng)產(chǎn)學結(jié)合的需要。與傳統(tǒng)的學制相對固定、班級統(tǒng)一管理相適應(yīng)，我國高職院校在課程設(shè)置和教學內(nèi)容方面，與產(chǎn)學結(jié)合的實際需要存在偏差：在課程設(shè)置方面，多數(shù)高職院校的課程設(shè)置都保持著明顯的學科痕跡，沿用三段式課程設(shè)置，課程設(shè)置脫離了培養(yǎng)目標的實際需要，課程設(shè)置沒有彰顯職業(yè)和技術(shù)導向特色，實踐教學課程化程度較低，教學效果檢驗標準不明確，教學質(zhì)量不理想；在教學內(nèi)容設(shè)置方面，受師資力量、教學成本等各方面條件的限制，多數(shù)課程采用單一的課堂教學，實驗教學和實踐教學所占比例很低，教材內(nèi)容與普通高校差別不大，重理論輕應(yīng)用。一些學校盡管開發(fā)、運用了實訓類教材，但由于缺少生產(chǎn)一線的技能型指導教師的參與，教學內(nèi)容與工作崗位要求嚴重脫節(jié)，產(chǎn)學結(jié)合流于形式。

二、高職院校教學管理創(chuàng)新的對策

（一）構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的教學管理組織。高職院校的教學目標是為企業(yè)提供所學人才，所以高職院校要想保證教學質(zhì)量，就需要完善機構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)結(jié)合的教學管理組織，具體可以從以下幾個方面進行：首先，高職院校需要建立一套完善的教學管理制度，為提高教學管理質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其次，高職院校需要完善校企合作機制，并堅持互利共贏原則，實現(xiàn)企業(yè)與高職院校之間的真正互利共贏，為學校提供實習生工作崗位，接觸最先進的設(shè)備，同時也提高企業(yè)員工整體素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，進一步提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新水平，實現(xiàn)企業(yè)的快速發(fā)展。

（二）推行學分制教學管理模式。學分制教學管理模式是指讓學生根據(jù)自身興趣愛好進行課程選擇，等到學生在此課程學習過程中學分達到標準后，學校就可以為學生申請畢業(yè)證書。學分制的實施對高職院校培養(yǎng)多樣化的人才具有積極的意義。通常情況下，高職院校推行學分制教學管理模式需要從以下幾個方面進行：首先，高職院校需要正確認識學分制的意義，在教學管理過程中本著企業(yè)經(jīng)營性管理理念對學生進行培訓，從而保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求。其次，高職院校需要推行工學交替式的彈性學制，對學生的課程進行合理安排，保證教學設(shè)施可以合理利用，從而調(diào)高高職院校教學管理質(zhì)量。最后，高職院校需要在學分制教學管理模式下，對為學生開設(shè)選修課程，讓學生根據(jù)自身愛好選擇課程，從而滿足學生求知欲望。

（三）創(chuàng)新高職院校教學課程設(shè)置。教學課程是教學管理中的重要部分，對高職院校教學管理起到直觀重要的作用，在教學中構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的課程體系，讓學生在學習完畢后可以到技術(shù)企業(yè)中進行實習，從而為企業(yè)培養(yǎng)更多所需要人才。高職院校需要在課程設(shè)置過程中堅持多元整合、資源共享的原則，并對兼職教師建立管理制度，從而解決高職院校師資力量不足的情況，提升高職院校教學質(zhì)量。

當前我國經(jīng)濟社會正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高職院校要充分利用這個機會，按照社會發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學管理模式和管理制度，完善教學管理工作，定向培育高素質(zhì)的人才，不斷提高學校教學質(zhì)量和教學效率，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]倪瑞菊.基于創(chuàng)新的高職院校教學管理問題及對策探析[J].職業(yè)，2016（17）：61-62.