胡婷

摘 要：班級，作為學(xué)校基層的教育單位，同時也是最基本教育事務(wù)的執(zhí)行單元。所以，強(qiáng)調(diào)班級管理至關(guān)重要。本文希望通過小學(xué)班級的柔性管理分析，能夠讓師生之間相處的更加的融洽，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；柔性

小學(xué)，本身就是一個多元的、活潑的、敏感的小社會，小學(xué)生處于這一個小社會群體之中，需要得到尊重、理解與平等，所以，利用柔性的班級管理，就能夠很好的滿足這一要求。

一、小學(xué)班級柔性管理的特征

（一）人本性

目前，小學(xué)班級管理是以說教為主，嚴(yán)字當(dāng)頭，未能重視學(xué)生的真實感受。而班級柔性管理，最大的特征在于以人為本，其不依賴于權(quán)力影響，摒棄教師作為中心的管理思想，能夠充分的尊重學(xué)生的人格。柔性管理是以人為本，能夠開闊心智，對于學(xué)生正確人生觀和價值觀的樹立都有著重要的幫助作用[1]。

（二）情感性

愛是班級柔性管理的靈魂，其內(nèi)在的要求在于情感上的引領(lǐng)，希望可以在心理上得到認(rèn)同，能夠在和諧的環(huán)境下感受到家庭帶來的溫暖，從而創(chuàng)設(shè)一個有利于人發(fā)展的管理環(huán)境，在班級管理之中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性以及情感性目標(biāo)的發(fā)揮。在班級管理中，班主任也需要懂得尊重、信任與理解學(xué)生，能夠與學(xué)生共同的成長、承擔(dān)責(zé)任、分享快樂。

（三）民主性

班級柔性管理制度需要經(jīng)過班級的討論來決定，其所體現(xiàn)的是集體的意愿，并非只代表班主任的個人意志。柔性的民主班級管理模式，可以激發(fā)學(xué)生班級管理參與的積極性，讓學(xué)生逐漸成為“管理者”，而班主任則從原本的“學(xué)習(xí)監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，將課堂真正還給學(xué)生。

二、小學(xué)班級管理柔性化實踐探索

（一）提升班級管理自主性

懂得將權(quán)力下放給學(xué)生，運(yùn)用剛?cè)岵⑦M(jìn)的方式來進(jìn)行管理。教育心理學(xué)研究證明，學(xué)生本身是具有獨特個性的人，其特性表現(xiàn)在好奇、模仿、活躍等方面。小學(xué)階段的學(xué)生，其身體發(fā)展迅速，從心理學(xué)的角度來講，小學(xué)生擁有旺盛的求知欲，喜歡探索，擁有各種各樣的愛好。班主任就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理與行為，通過合理有效的工作方式，基于學(xué)生的興趣入手，逐步的引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思，讓學(xué)生充分的了解學(xué)校規(guī)章制度以及管理的管理理念，讓學(xué)生明白自身的成長需要自覺性的支持，能夠自覺的成為班級管理和自我發(fā)展的主體，并且班主任也需要承擔(dān)顧問的角色，將其作用發(fā)揮出來。也就是說，對于班級的管理，教師不必做到親力親為，能夠讓學(xué)生擁有一定的權(quán)利來參與到班級規(guī)章制度的制定中去，能夠大膽的表達(dá)自己的意見，提出自己的想法。在這樣的一個過程中，學(xué)生的自我管理能力和意識都能夠逐步得到增強(qiáng)。并且班級管理的出發(fā)點以及歸宿點都可以建立在師生的自主管理與教育上。第一，班主任應(yīng)該充分的信任學(xué)生，可以為學(xué)生提供一個實踐的舞臺，能夠相信他們可以管理好自己。第二，班主任可以提升自主管理機(jī)制，從旁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我的控制、激勵與評價，讓學(xué)生能夠主動去規(guī)劃制度。另外，通過定期或不定期的提出意見，給予幫助，這樣也可以引導(dǎo)班級管理活動的順利進(jìn)行，確保其不會偏離正確的軌道。

（二）營造人和的管理環(huán)境

1.培養(yǎng)學(xué)生自愿參與自主管理意識。開展班級管理活動，應(yīng)該讓學(xué)生主動參與管理，提高學(xué)生的歸屬感與責(zé)任感，從而滿足學(xué)生的不同需求，達(dá)到激勵的目的。同時，在管理參與過程中，讓學(xué)生更好的理解課堂，提升管理決策的接受與認(rèn)同，讓學(xué)生主人翁意識得以強(qiáng)化，進(jìn)而提高班級管理，不斷提升自我管理能力，能夠在班級管理中提升整體的質(zhì)量。

2.讓班干部隊伍建設(shè)結(jié)合柔性決策。在小學(xué)班級管理中，打造一支高素質(zhì)的干部隊伍，才是自主管理，建立班風(fēng)學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。建立強(qiáng)而有力的班干部隊伍，不但可以幫助班主任協(xié)助管理班級，減輕工作壓力，同時還可以大幅度調(diào)動學(xué)生的積極性。在開展工作當(dāng)中，班干部接受全班同學(xué)的監(jiān)督與評價，并且日常的班級管理工作交付給相應(yīng)的班干部，而班主任只需要成為咨詢者與堅強(qiáng)的后盾即可。

（三）營造柔性化的班級管理文化氛圍

1.構(gòu)建積極向上，內(nèi)容豐富的班級環(huán)境。為了讓學(xué)生可以盡快的適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，能夠認(rèn)同學(xué)校的行為規(guī)范，并且還具有一定的向心力，在布局環(huán)境的時候，就可以利用一切有利的條件來開展教育。陶行知先生曾經(jīng)說過：要讓每一堵學(xué)校的墻都會說法。如，讓學(xué)生提出建議，共同來進(jìn)行管理管理內(nèi)容的布局規(guī)劃，做好課堂的布局。在課堂中舉行設(shè)計比賽，讓學(xué)生通過精心的設(shè)計來進(jìn)行激烈的競爭，并且綜合修改，做好相應(yīng)的處理，確保其能夠?qū)嵤┫氯2]。

2.營造心理相容、和諧與民主的人際關(guān)系。在一個集體心理環(huán)境構(gòu)建中，人際關(guān)系是重要的因素，其會影響到個體本身的心理環(huán)境，同時也決定了主體性的個體參與，在開展班級管理中，起到了創(chuàng)造性和積極性的作用。在小學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建一個民主、和諧的人機(jī)關(guān)系，有利于學(xué)生個性的持續(xù)發(fā)展。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)班級管理中，需要有效的結(jié)合柔性管理策略，讓班級管理能夠迎合發(fā)展的需求。柔性管理，其本身注重的是以人為本，但是其方法不是強(qiáng)制性的，對于人的影響也是潛在的，其最終的目標(biāo)就是為了讓人們能夠自覺的行動。所以，小學(xué)班級管理之中融入柔性管理，那么就能夠讓學(xué)生更加的自覺，讓班級管理更加的順暢。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀花.小學(xué)班級管理中“心理契約”的運(yùn)用研究[J].華夏教師，2016（05）：87-88.

[2]楊冬.小學(xué)班級管理的問題與對策研究[D].河北大學(xué)，2016.