金艷華

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓動(dòng)漫走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)生的審美能力，改進(jìn)學(xué)生的寫作水平，教師要善加應(yīng)用動(dòng)漫這一“腳手架”，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：觀看動(dòng)漫；運(yùn)用動(dòng)漫；利用動(dòng)漫；遷移理解

現(xiàn)在的小學(xué)生，獲取信息的渠道越來(lái)越寬，網(wǎng)絡(luò)、傳媒、報(bào)刊、廣播甚至與同學(xué)間的談話都成為學(xué)生獲取信息的一種途徑。動(dòng)漫（動(dòng)畫和漫畫的合稱）則更是小學(xué)生獲取信息的一條重要渠道，電視與網(wǎng)絡(luò)上播放的動(dòng)畫片、隨處可見的巨幅漫畫、書店有售的小人書都成了小學(xué)生生活中不可或缺的部分，甚至里面的故事情節(jié)、人物性格也對(duì)小學(xué)生有很大的影響。語(yǔ)文教師要抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓動(dòng)漫走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

一、觀看動(dòng)漫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情

教學(xué)拼音時(shí)，運(yùn)用動(dòng)漫呈現(xiàn)：老師教完“q”這一拼音之后，到了反饋環(huán)節(jié)。屏幕上出示喜羊羊的聲音：“這個(gè)拼音可有點(diǎn)難度，小朋友們，你會(huì)讀嗎？”由于課件中出現(xiàn)了學(xué)生喜歡的動(dòng)漫人物，低年級(jí)學(xué)生的注意力一下子就被吸引了過來(lái)，全班同學(xué)爭(zhēng)先恐后地讀這個(gè)拼音。接著畫面動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，美羊羊又給喜羊羊送來(lái)了兩朵花，花上面標(biāo)著“u”和“e”這兩個(gè)字母。這時(shí)候，教師適時(shí)引導(dǎo)：“小朋友，喜羊羊手里的花和美羊羊手里的花拼起來(lái)，讀作什么？”孩子們興趣盎然，爭(zhēng)著回答：“是que?！毙∨笥褌兊呐d趣都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，教師再進(jìn)一步啟發(fā)：“小朋友想想看，喜羊羊還會(huì)收到什么禮物呢？”從而引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行思考，知道還有哪些拼音是可以與“q”相拼的，從而在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、運(yùn)用動(dòng)漫，提高學(xué)生的審美能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)符合課文情境的課堂氛圍是非常重要的。那么，播放動(dòng)漫則是一種重要手段。如教學(xué)課文《二泉映月》時(shí)，教師在課堂上播放一段水墨動(dòng)畫《二泉映月》，悲愴的音樂背景下，水墨畫的獨(dú)有色調(diào)予以呈現(xiàn)，如泣如訴地將阿炳悲慘的一生娓娓道來(lái)，學(xué)生在此時(shí)聆聽著這悲愴的音樂，看著這悲傷的畫面，情感一下子被帶入當(dāng)時(shí)的情境之中，十分同情阿炳的遭遇。這段動(dòng)畫看到此處時(shí)戛然而止，教師適時(shí)地進(jìn)入課文進(jìn)行點(diǎn)撥，問學(xué)生：阿炳遭遇到的這一切不公，他有對(duì)生命屈服嗎？讓學(xué)生在這樣的情境下再讀課文，學(xué)生則會(huì)有更深的體會(huì)。師生在據(jù)此進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)涵，課文中哪些地方可以看出阿炳并沒有屈服？學(xué)生找出來(lái)，有感情地品讀語(yǔ)句，體悟阿炳這一人物身上的美。

三、利用動(dòng)漫，改進(jìn)學(xué)生的寫作水平

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，作文水平也是衡量其語(yǔ)文水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在作文教學(xué)中，若能選用合適的動(dòng)漫素材，讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)可感的信息來(lái)寫作文，對(duì)傳統(tǒng)的作文形式進(jìn)行革新，學(xué)生根據(jù)動(dòng)漫中的內(nèi)容、背景等提示性材料進(jìn)行欣賞、展開想象。

教師在作文課上播放動(dòng)漫片段：一泓泉水在涓涓不斷地流淌著，清凌凌的，向遠(yuǎn)方淌去。泉水清澈見底，河底的鵝卵石閃閃發(fā)光，水中的小魚自由自在地游動(dòng)著，泉水上架著一座小橋，小橋流水映襯著泉邊可愛的樹林，充滿了典雅的古韻，泉水旁是一塊綠油油的草地，鼻端聞著綠草散發(fā)出的陣陣清香。泉邊，《功夫熊貓》中的人物熊貓阿寶、鴨子阿平、浣熊師傅、烏龜正在追逐嬉戲，他們歡快的歌聲和笑聲與小橋流水和著，充滿了詩(shī)情畫意……

動(dòng)漫片段播放完，學(xué)生大多還沉浸在美景之中，這時(shí)讓學(xué)生說一說自己的收獲，學(xué)生圍繞著景色之美踴躍發(fā)言，有的學(xué)生能夠體會(huì)到一兩處美景，有的學(xué)生能夠說的比較全面，學(xué)生皆有話可說，課堂上呈現(xiàn)一派和諧活潑的景象。隨后教師讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫作文，寫一寫生活中的美景。學(xué)生借助剛剛看的片段再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，靜寂美好的清晨山林、叮咚作響的山泉、千姿百態(tài)的薄霧、金燦燦的朝霞、可愛的動(dòng)物等躍然于紙上。絕大多數(shù)同學(xué)想象合理，語(yǔ)言優(yōu)美，將人帶入一幅美好的畫卷，一改過去平淡空洞的現(xiàn)象，表現(xiàn)出豐富的想象力。

四、由此及彼，遷移理解

在教學(xué)中，有的課文特別優(yōu)美，學(xué)生枯燥地讀，很難體會(huì)其中內(nèi)涵，但引用適當(dāng)?shù)膭?dòng)漫穿插于其中，效果則大為不同。如指導(dǎo)課文《月光曲》時(shí)，教師將課文中的情節(jié)以動(dòng)漫形式出示，并配上字幕，讓學(xué)生讀，將學(xué)生的情緒帶入當(dāng)時(shí)的情境之中，仿佛沉浸在這種如詩(shī)如畫的境界之中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然、景隨聲出。不但提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了他們對(duì)大自然的情感。還會(huì)遇到很多可以分角色朗讀的課文，那么教師可以將故事內(nèi)容以動(dòng)漫形式出示，將配音去掉，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，甚至還可以融入表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和主觀參與意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容在此也得到了很好的理解、鞏固與延伸。

語(yǔ)文學(xué)科的綜合性決定了它與其他學(xué)科的相互包容、相互滲透。讓小學(xué)語(yǔ)文走近動(dòng)漫，讓動(dòng)漫走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造的一種重要嘗試。但是，應(yīng)用動(dòng)漫時(shí)注意不能一味地追求華麗的畫面、動(dòng)聽的音樂、漂亮的動(dòng)畫。而要基于教材本身激發(fā)學(xué)生求知的心理需求，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！弊屛覀儗⒑玫膭?dòng)漫帶入小學(xué)語(yǔ)文課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建適宜的“腳手架”，語(yǔ)文教學(xué)將一定會(huì)收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

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