劉桂芳　趙愛國

摘 要：物理教師，應(yīng)以課本為依托，立足課堂，激趣導(dǎo)學(xué)，協(xié)作促學(xué)，活學(xué)活用，教學(xué)得法，在實際教學(xué)中要采取多模共體的形式，即采用學(xué)生為本，引學(xué)為輔，發(fā)現(xiàn)、探究、體驗為重點的多模共體的教學(xué)模式。這樣既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，又培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察，細(xì)心分析，做事嚴(yán)謹(jǐn)，樂于鉆研，同時又培養(yǎng)了團(tuán)隊意識，這正是現(xiàn)代社會所需要綜合性人才。

關(guān)鍵詞：職教物理；教學(xué)模式；多模共體

眾所周知，物理是一門很有用的學(xué)科，我們從出生開始就接觸到大量的物理現(xiàn)象，并感覺到這些現(xiàn)象非常神奇，帶著極強的好奇心刨根問底，可以說，物理一直陪伴著我們的成長。近幾年，對一些專業(yè)的物理課時進(jìn)行了大量的刪減，由行兩學(xué)期減為一學(xué)期，由一周四節(jié)課減為兩節(jié)課，有的甚至連根拔起——不開了，不留任何情面。作為物理教師的我們要認(rèn)識到你的物理課要講什么？該怎么講？講的內(nèi)容能給予學(xué)生什么？特別是在我們職業(yè)類院校，重技能，輕理論的大環(huán)境下，更要體現(xiàn)出物理課的獨特魅力。

我們都知道，社會要前進(jìn)，科技要進(jìn)步，我們要用發(fā)展的眼光看問題。不能把學(xué)生培養(yǎng)成只會使用機器的木偶?，F(xiàn)在我們的使命是把職業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成擁有高科技的創(chuàng)新型的人才，所以我們自身必須改變，改變對物理課的看法，讓物理課發(fā)揮應(yīng)有的作用，得到應(yīng)有的重視。

一、物理課能給予學(xué)生什么？

教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦教材《物理》在前言中就明確提出修訂的原則是：近年來，我國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)快速發(fā)展為職業(yè)教育創(chuàng)造了極為廣闊的發(fā)展空間，也對技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求，針對學(xué)生的實際，適當(dāng)降低起點和難度，進(jìn)一步淡化理論指導(dǎo)，刪繁就簡，力求學(xué)以致用、學(xué)而夠用，做到“重視基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，反映前沿”。既能保證學(xué)生應(yīng)有的人文素質(zhì)，又能為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展打好應(yīng)有的基礎(chǔ)。針對這個原則，我們認(rèn)為作為物理教師，應(yīng)以課本為依托，立足課堂，采取學(xué)生為本，引學(xué)為輔，發(fā)現(xiàn)、探究、體驗為重點的教學(xué)模式。這樣既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，又培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察，細(xì)心分析，做事嚴(yán)謹(jǐn)，樂于鉆研，同時又培養(yǎng)了團(tuán)隊意識，這正是現(xiàn)代社會所需要綜合性人才。

二、物理課要講什么？

職業(yè)院校的物理課本選用的是教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的教材，并根據(jù)職業(yè)院校制定的專業(yè)培養(yǎng)方案及各院校的實際情況制定學(xué)期/學(xué)年授課計劃。其一部分內(nèi)容是初中所學(xué)過的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了適度的加深，外沿。在這種情況下，如果物理教師還一味地照本宣科，還用陳舊的教學(xué)模式——老師講學(xué)生聽，是必使學(xué)生厭煩，同時學(xué)生的能力也得不到提高。所以物理教師要依據(jù)教材，以講物理知識為載體，達(dá)到傳授方法，培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展的目的。

三、該怎么講？

1.激趣導(dǎo)學(xué)，樂學(xué)愛思

我想，世上沒有天生不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，每位學(xué)生都有渴望成功的心愿，那是興趣愛好使然。贊科夫曾說過：“對所學(xué)知識內(nèi)容有興趣可能成為學(xué)習(xí)動機?！蔽覀冊谄綍r的課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓授課內(nèi)容激活學(xué)生的大腦細(xì)胞，讓學(xué)生真正成為課堂上的小主人。比如，§4.1牛頓第一定律（慣性定律）這一節(jié)。引課是這樣的，我問大家“同學(xué)們我們做值日時，掃除地上的廢紙等地上的垃圾時，大家都是怎么做的？”同學(xué)們都七嘴八舌地說開了，等同學(xué)們談?wù)撏?，我說這里蘊含著物理學(xué)中一個重要的規(guī)律。并告訴大家物理來源于生活更要服務(wù)于生活。把這些學(xué)生身邊的生活實例引入課堂，學(xué)生感到親切又陌生，似懂非懂，朦朧中想探個究竟。我又用一段視頻達(dá)到寓教于樂為一身：一個打扮入時的妙齡牛郎，吃著西瓜哼著小曲，把西瓜皮隨手扔到地上，被路過的老太太一腳踩上，摔了個仰八叉，痛得直喊娘；幾個小孩子在奔跑中，其中一個小孩子被另一個小孩子用伸出一腳拌倒，被拌倒后，摔了個嘴啃泥，痛得嗷嗷直哭。緊接響起‘我們不一樣不一樣音樂?；尚τ腥ぁ＿@樣的例子很接地氣，學(xué)生平時都會遇到，不陌生，學(xué)生感覺有意思，就會集中精力學(xué)習(xí)了。接下來我們就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境分析特征，分析狀態(tài)變化與沒有變化的原因，逐層剝繭學(xué)生就會很容易理解和掌握牛頓第一定律中所涉及的主要內(nèi)容及其外沿。最后學(xué)生利用慣性解釋視頻中的現(xiàn)象：‘踩到西瓜皮，腳向前滑，速度變大，而上身由于慣性仍保持原來速度，上身速度小于下向速度，所以會向后仰；小孩子跑步時，腳被石頭絆到時，腳停止運動，而上半身因為有慣性仍保持原來的速度，所以人會向前傾。盧梭就曾說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！苯處煂?dǎo)的輕松，學(xué)生學(xué)的開心。在這個過程中學(xué)生不僅僅學(xué)到了這一點點知識，更學(xué)到了分析問題解決問題的方法與途徑，這是最關(guān)鍵的。

2.多模共體，有機整合

中國有句諺語：“獨腳難行，孤掌難鳴?！眰ゴ箢I(lǐng)袖毛主席也曾說過：“人是要有幫助的。荷花雖好，也要綠葉扶持。一個籬笆打三個樁，一個好漢要有三個幫。”這里說的就是團(tuán)隊合作意識。教學(xué)模式的運用也是一樣的，要想達(dá)成授課目標(biāo)，教學(xué)模式也不能單一，象傳統(tǒng)的傳授式，老師講，學(xué)生聽，或者習(xí)題課，學(xué)生做一節(jié)課，老師也坐一節(jié)課，等等達(dá)不到良好的教學(xué)效果。以自學(xué)指導(dǎo)式、目標(biāo)導(dǎo)控式、傳遞接受式、問題探究式、差生輔導(dǎo)式、團(tuán)隊合作式等多個模式靈活套用的教學(xué)模式更適合職校課堂。這樣更加能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，調(diào)控好課堂，調(diào)動學(xué)生們的積極性和主動性，可以有效提高教學(xué)效果。這種多模共體的教學(xué)模式受授課內(nèi)容和學(xué)生所限，都適用。象物理概念的理解、物理公式推導(dǎo)、物理定理定律關(guān)系式的推導(dǎo)，解決習(xí)題等等，根據(jù)問題的難易教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，閱讀教材自學(xué)，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作攻關(guān)，最后每組選代表，或教師隨機請某小組的某名學(xué)生闡述小組結(jié)論，教師做最后的點評，并給予每小組等級評定，對于比較難的生僻知識點老師可以做適當(dāng)?shù)闹v解和點撥。這樣既達(dá)到了人人參與學(xué)習(xí)物理知識的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神，樹立了主人翁意識，鍛煉了學(xué)生的語言組織和語言表達(dá)等交際能力。

比如，§5.3能 動能 動能定理這一節(jié)，我采取了如下流程圖進(jìn)行授課。

自古以來，一個成功人士，既要有獨立意識，又要有與他人共事的能力，這樣才能達(dá)到人生共贏。曾有人說過：“‘人的結(jié)構(gòu)就是相互支撐，‘眾人的事業(yè)需要每個人的參與。”所以我們在授課過程中，在潛移默化中一定要積極有效地促進(jìn)了同學(xué)們的協(xié)作意識養(yǎng)成。

3.活學(xué)活用

華羅庚曾經(jīng)說過：“在尋求真理的長河中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山跨峻嶺?！彼晕覀兾锢斫處熞o學(xué)生提升的機會，成長的平臺，攀升的階梯。

比如，§5.3能 動能 動能定理這一節(jié)，講動能的表達(dá)式時，我沒有直接給出。而采取讓大家合作探究方法，引導(dǎo)學(xué)生

運用已學(xué)知識進(jìn)行分析，把表達(dá)式推導(dǎo)出來。這樣學(xué)生對動能表達(dá)式掌握更深刻，對功能關(guān)系理解更到位。達(dá)到了一石二鳥的作用。

另外，學(xué)生在進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)和自學(xué)或者在教師情境創(chuàng)設(shè)后，提出了自已的問題。教師把學(xué)生提出的問題板書在黑板上，激勵啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，合作探究，共同解決。由此可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，還可以提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和并激發(fā)出不甘落后的競爭意識。

在物理課堂教學(xué)中，好奇、好問乃是學(xué)生的一種共性，是他們智力活動的一種表現(xiàn)。我們要好好保護(hù)他們的好奇心，要最大限度地激發(fā)和保護(hù)好奇心，促使他們將目光投向新的事物，讓他們主動去尋根問底，提出各種各樣的物理問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

四、講的內(nèi)容能給予學(xué)生什么？

在物理課堂上，我們物理教師能給予學(xué)生的不僅是有限的知識，更重要的是‘思維能力，而‘思維能力是在一次次學(xué)生實踐中逐漸培養(yǎng)起來的，這種‘思維能力是學(xué)生步入社會的不竭源泉，因此，“兩手都要抓，兩手都要硬”。在物理課堂上利用實驗教學(xué)、現(xiàn)象分析、公式推導(dǎo)、一題多解等活動過程，以合作探究等教學(xué)方法為手段，促成學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

例如，當(dāng)代最偉大的物理學(xué)家——史蒂芬·霍金從21歲開始就坐在輪椅上，日常生活無法自理，我們常人無法想象這種生活的艱難，而他沒有放棄活著，沒有放棄對宇宙的探知，他對科學(xué)的熱愛有目共睹，在他的有生之年從未間斷過對科學(xué)的探究與鉆研，他的思維能力無人能比，他對社會的作出了巨大的貢獻(xiàn)，他得到了世人尊重和愛戴。

教師是人類靈魂的工程師，不僅傳道、授業(yè)、解惑，更要從社會進(jìn)步的長遠(yuǎn)考慮，傳授學(xué)生生存與發(fā)展的金鑰匙。

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[3]王金倡.中學(xué)物理教學(xué)參考.2003.5.

（作者單位：江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校， 江蘇 連云港 222000）