黃文杼

作為統(tǒng)編小學語文教科書的顯性線索，語文要素是貫穿新教材的主線與明線。用好語文要素這把鑰匙，就能精準理解統(tǒng)編小學語文教科書，用好教科書，真正讓“好教利學”在課堂中落地。本文以統(tǒng)編小學語文教科書二年級下冊第六單元為例，談談語文要素的提取、使用與落地的策略。

一、著眼變化，提取語文要素

1. 聚焦“新要求”，從課后練習中提煉。統(tǒng)編小學語文教科書二年級下冊第六單元，除《古詩二首》外，另外三篇課文的課后練習，在傳統(tǒng)“朗讀課文”要求的基礎上，都增加了新的要素，分別是：“說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化”“說說課文里寫了哪幾種‘天然的指南針，它們是怎樣幫助人們辨別方向的”“說說太空生活有哪些有趣的事情”。梳理、關聯(lián)這些要求，不難發(fā)現(xiàn)本單元語文要素為“提取主要信息，了解課文內容”?？梢?，發(fā)現(xiàn)課后習題“新要求”，就易于精準找到隱藏的語文要求，把握好單元教學重點。

2. 關注“新角度”，在“小泡泡”中融入。統(tǒng)編小學語文教科書低段文中有不少的小泡泡，既突出了學習重點，又提示了學習方法。其實，這些小泡泡還蘊含著其他秘密。如《雷雨》一文，有這樣的小泡泡：“加點的詞用得真好！”如果教學關注點僅僅局限在體會“壓”“垂”“掛”這些加點的詞用得準確、巧妙，那就會弱化了其所蘊含的教學價值。運用才是最好的理解，提取上述動詞，在交流課文內容過程中，用上這些動詞，表達將更準確、更形象。

3. 鏈接“新內容”，在“語文園地”中回顧。如二年級下冊“語文園地六”寫話題，重在“讓學生仿照例子，把自己對大自然的疑問寫下來”。運用本單元語文要素“提取主要信息”——引導學生從例子中提取疑問詞，感受疑問詞所處位置，體會提問的不同角度；進而用上這些疑問詞，把自己對大自然的疑問說清楚。

二、整體入手，把握語文要素

1. 依課標，整體把握。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）是語文教學的總綱和準繩，語文要素是它的分解和細化。如在“教學目標”部分，《語文課程標準》明確規(guī)定：低段閱讀教學要閱讀淺近的童話、寓言、故事，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。本單元語文要素“提取主要信息，了解課文內容”，既是對課標低段教學目標的落實，實現(xiàn)對文本內容的初步感知，同時也將為中段“學習略讀，粗知文章大意”作好鋪墊。唯有整體把握課標，語文要素的理解與落實才有基礎。

2. 循規(guī)律，螺旋式上升。統(tǒng)編小學語文教科書依據學生的認知、學習規(guī)律，將體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的基本要素，分解成若干個“知識點”“能力點”“方法點”，統(tǒng)籌規(guī)劃，按照一定的層次、梯度，有機地融入到新教材中。以“提取信息”為例，統(tǒng)編教材從一年級上冊開始，以由易到難、螺旋式上升的發(fā)展序列呈現(xiàn)。在一年級上冊第七單元要求“找出課文中明顯的信息；到了一年級下冊第七單元要求“根據課文的明顯信息做簡單判斷”；到了二年級上冊第三單元要求“整合信息，做出推斷”；到了二年級下冊第六單元則要求“提取主要信息，了解課文內容”。教學時，我們要以發(fā)現(xiàn)的眼光，從教材中找尋語文要素，并通過有層次、有梯度的教與學，穩(wěn)步促進學生語文素養(yǎng)的提升。

3. 重運用，由知而能。語文要素不僅僅是用來理解的，還要走出以分析為主的傳統(tǒng)學習模式，由“學”向“用”走一步。只有用起來了，語文要素才有價值，才能內化為學生的能力。以“提取主要信息，了解課文內容”要素為例，二年級下冊前面幾個單元已有鋪墊，第六單元則著力重點教學，教出層次，學到方法；而第七單元又進一步延伸與運用，通過反復操練和鞏固，讓這一要素自然落地。這樣，前有鋪墊，中有教學，后有延展，真正讓語文要素有教的經歷，學的過程，學生用中學，習中練，走出一條由知而能而智的語言文字運用之道。

三、精學細用，落實語文要素

1. 基于學情，精準教透徹。學生對于提取簡單、明顯信息已有一定基礎，而對于準確提取關乎課文內容的關鍵信息，并且綜合利用這些信息概說課文的主要內容，則需要教師精準“教”。以重點教的《雷雨》一課為例，可分五步走：第一步，從標題入手，初步讀文，畫出描寫雷雨的關鍵詞句，借此厘清課文“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”脈絡。第二步，以“雷雨前景色變化”為重點，重錘敲擊，教出方法。先讓學生默讀課文，圈畫描寫的景物，再引導學生抓住“壓”“垂”等重點詞，體會景物變化的特點，最后在理解內容的基礎上，分別借助景物圖片和板書說說雷雨前的景象。第三步，同桌合作，嘗試運用“讀課文—圈景物—品詞語—說內容”方法，學習“雷雨中”部分。交流時，重點引導學生用上“越來越……”的句式，說說雷雨中景象的變化。第四步，放手自主，讓學生運用學法學習“雷雨后”片段，重點體會雨過天晴各種景物的變化。指導時，要注重引導學生關聯(lián)“雷雨前”內容，前后對比理解，初步形成“整體感”。第五步，回歸整體，了解內容。借助板書和圖片，讓學生用自己的話說出雷雨前后景象的變化。教得精準、有層次，學生的學才能循序漸進，“一課一得”才能達成。

2. 善于引導，精細學扎實。有了精準教打基礎，學生已經初步掌握了“提取主要信息，了解課文內容”這一單元語文要素?！短杖な露唷肥潜窘M第三篇課文，要繼續(xù)以“導學”為主，精細安排各個“導”的環(huán)節(jié)，將主要信息的提取與課文內容的梳理有機結合起來。首先，從“趣事”切入：“同學們，課題中‘趣是什么意思？什么事呢？”再引導他們圍繞課題提問；接著，讓學生帶著問題，自由默讀課文，圈畫出相關語句，小聲跟同桌說一說；然后，同桌交流匯報，一個直接說趣事，另一個補充介紹太空生活有趣在什么地方。學生匯報時，教師緊扣關鍵詞語，通過比較、想象、朗讀、聯(lián)系生活，以及上下文等方法品悟，初步了解每一部分的主要內容；最后，創(chuàng)設情境，結合板書中的關鍵信息，用上課文中的詞語，說說太空生活有趣的事情。各個環(huán)節(jié)導得細，學生學得充分、扎實。

3. 重于運用，精致練到位。“語文園地六”“我愛閱讀”《最大的“書”》，是對本單元語文要素很好的回顧與檢測點。教學時，可沿運用的思路展開。先讓學生圍繞最大的“書”提出問題；接著，讓學生自讀文本，對照問題，圈畫相關內容，以此提取主要信息，獲得對文本的整體感知；最后，出示句式“ 就是書。你們看， ”，引導學生從“書”的“樣子”“字”“畫”“形成”“作用”等方面說開去，由淺入深，由一句到一段。如此，不僅用上文中關鍵信息，梳理了文本主要內容，而且通過連句成段，實現(xiàn)了語言積累向運用的轉化。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學）