孫星

【案例背景】

閱讀與識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的主要手段，是學(xué)習(xí)多種知識(shí)的主要形式，而識(shí)字教學(xué)內(nèi)容則貫穿在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過(guò)教師合理的課程安排可以最大限度地幫助學(xué)生通過(guò)閱讀的形式來(lái)進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)。同時(shí)在閱讀和識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文科目教學(xué)“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的特點(diǎn)來(lái)積極開展培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感情的理解方面的訓(xùn)練。在《我多想去看看》一課的教學(xué)中，我嘗試了基于閱讀識(shí)字的教學(xué)方法運(yùn)用多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，保障了教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。

【案例回放】

（一）課程概況與教學(xué)目標(biāo)

《我多想去看看》是部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。課文通過(guò)詩(shī)歌的形式講述了大山中農(nóng)舍院子里母親為孩子講的故事。本課中學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“想、告”等12個(gè)生字，會(huì)寫“會(huì)、北”等6個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀并背誦全文，激發(fā)學(xué)生熱愛北京、熱愛祖國(guó)的愿望和行為。

（二）課程具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

1.課程導(dǎo)入階段

引入課題階段，我選取了多幅北京著名景點(diǎn)的照片，并播放了兒童歌曲《我愛北京天安門》。通過(guò)圖像與聲音兩種形式來(lái)為課題創(chuàng)造環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行以提問(wèn)為主的課題導(dǎo)入活動(dòng)：

課堂開始后我先提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們誰(shuí)去過(guò)北京，都去過(guò)哪里，提起北京你們能想到什么？”（板書上寫北京二字）在提問(wèn)引出話題后，同時(shí)可以將著名景點(diǎn)照片向?qū)W生展示，并讓學(xué)生辨識(shí)各種景點(diǎn)。在介紹北京后，進(jìn)而點(diǎn)出課題：“有一個(gè)大山里的孩子也想去北京看看，他想看些什么呢？今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《我多想看看》?！保ò鍟n文題目）

2.課程教學(xué)階段

教學(xué)過(guò)程中按照識(shí)字讀文的具體教學(xué)方式，我對(duì)課程步驟主要做了以下安排，分別為：課文范讀、學(xué)生朗讀、提問(wèn)互動(dòng)三大板塊。

課文范讀環(huán)節(jié)通過(guò)我對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文的形式和基本內(nèi)涵。《我多想去看看》是一篇詩(shī)歌，格律性與韻律感都極強(qiáng)。我通過(guò)范文朗讀直觀地向?qū)W生展示課文的基本內(nèi)容與主題思想。學(xué)生在感受課文的同時(shí)也可以接收到課文中的主要信息。這種信息的接收可以從兩方面來(lái)分析：首先學(xué)生可以通過(guò)我的范文朗讀對(duì)文章的感情有一個(gè)初步的了解，為后續(xù)的自身朗讀建立一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)；其次學(xué)生在我的范文朗讀期間可以全方位地對(duì)課文中的生字在聽覺、視覺等多感官刺激的基礎(chǔ)上對(duì)字形、讀音建立初步的印象。

在我的范文朗讀完畢后，安排學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的自由朗讀練習(xí)。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生需要按照課文的注音用正確、標(biāo)準(zhǔn)的普通話大聲朗讀。學(xué)生還需要模仿我的范文朗讀時(shí)的感情來(lái)進(jìn)行自身的朗讀練習(xí)。通過(guò)朗讀實(shí)踐，學(xué)生可以充分熟悉課文內(nèi)容。在朗讀中，學(xué)生也可以再次對(duì)課文中的生字進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

提問(wèn)互動(dòng)階段：提問(wèn)互動(dòng)階段是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我主要采用提問(wèn)的形式，通過(guò)趣味識(shí)字、情景帶入等方法與學(xué)生互動(dòng)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

我首先提問(wèn)：“沿著彎彎的小路，小朋友都想看到什么？”并按照學(xué)生的回答書寫板書：

在板書書寫后，我采用字形字義聯(lián)系法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“城”“安”“升”“旗”諸字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。由于“城”“安”“旗”三字都是由兩部分組成，我通過(guò)字形與字義的聯(lián)系幫助學(xué)生對(duì)字義進(jìn)行理解。以“旗”為例，我讓學(xué)生觀察教室中的國(guó)旗，讓學(xué)生建立“旗”與“方”之間的關(guān)系，進(jìn)而介紹方字偏旁；升字的造型獨(dú)特，我將升字具體為圖像，讓學(xué)生在理解圖像的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)了上述4個(gè)生字之后，我還需要通過(guò)其他識(shí)字方法來(lái)進(jìn)行生字教學(xué)。課文中的第一句：媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山。我讓學(xué)生猜“一口咬掉牛尾巴”字謎來(lái)對(duì)“告”字進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)；在“訴”字的學(xué)習(xí)上，我按照日常生活中告訴行為的解釋讓學(xué)生認(rèn)識(shí)言字偏旁。

生字學(xué)習(xí)之后，我借助升旗儀式的照片向?qū)W生提問(wèn)：“升旗儀式上你們都看到了什么？”并引導(dǎo)學(xué)生在照片中找出廣場(chǎng)、國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)、國(guó)旗，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)描述照片如“廣場(chǎng)非常大”“人非常多”“國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)很威風(fēng)”，在此基礎(chǔ)上結(jié)合圖片向?qū)W生解釋壯觀一詞的具體含義。在學(xué)習(xí)了上述字詞的含義之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到課文中去，從天安門升旗儀式壯觀的景象入手，幫助學(xué)生理解課文中“我多想去看看，我多想去看看”在朗讀時(shí)的感情色彩。

【案例反思】

通過(guò)對(duì)《我多想去看看》課文中讀文識(shí)字方法的綜合運(yùn)用，我們可以發(fā)現(xiàn)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑，朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以作為一種最為直觀形象的學(xué)習(xí)工具。在朗讀過(guò)程中學(xué)生可以更好地體會(huì)課文的內(nèi)涵與內(nèi)容，同時(shí)教師可以通過(guò)不同形式朗讀安排來(lái)幫助學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)上提供形象建立的前提，深入理解的途徑，加深記憶的方法。而隨著識(shí)字學(xué)習(xí)的不斷深入，當(dāng)學(xué)生在重新朗讀過(guò)程中可以更加準(zhǔn)確地把握課文的具體內(nèi)涵，體會(huì)和理解課文情感和思想。

參考文獻(xiàn)：

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