李方

摘 要：在核心素養(yǎng)理論踐行的今天，以小學(xué)道德與法治教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為例，介紹了通過趣化教學(xué)、情境互動(dòng)、平臺(tái)探究幾種途徑來實(shí)施有效教學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、有效情境教學(xué)的開展和教學(xué)理論用于實(shí)踐的指導(dǎo)，確實(shí)培養(yǎng)和提升了學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)、人文底蘊(yùn)和社會(huì)參與等諸多方面的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；興趣；情境；實(shí)踐

小學(xué)階段的教育是教育的基礎(chǔ)階段，是我們?nèi)松胁豢商娲囊粋€(gè)起點(diǎn)，是我們生活、學(xué)習(xí)的習(xí)性養(yǎng)成的最佳時(shí)期，是接受教育的“黃金時(shí)期”。作為一名人生啟蒙階段的教育教學(xué)者，在核心素養(yǎng)踐行的今日，圍繞以培育“全面發(fā)展的人”為核心，我們應(yīng)積極思索與探究如何通過小學(xué)階段的教育培養(yǎng)，提升兒童的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為孩子們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面結(jié)合小學(xué)二年級(jí)的《道德與法治》的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勗诮虒W(xué)中如何有效提升學(xué)生素養(yǎng)。

一、趣化教學(xué)——煥發(fā)文本光彩

小學(xué)《道德與法治》課教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)會(huì)做人、懂法守法，培養(yǎng)孩子具有良好的品德和行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生遵守各項(xiàng)規(guī)章制度和社會(huì)規(guī)則。小學(xué)教材多以圖片、圖畫的形式來呈現(xiàn)，形象、直觀，需要教師巧妙利用教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，以趣激學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在潛移默化中消化知識(shí)，從而有效提升他們樂學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《主動(dòng)學(xué)做家務(wù)活》時(shí)，為了有效了解學(xué)生情況，首先對(duì)學(xué)生在家做家務(wù)的情況進(jìn)行調(diào)查，做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)簡表，包括他們會(huì)做家務(wù)的名稱和會(huì)做的狀況統(tǒng)計(jì)，在上課伊始，通過多媒體進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，讓部分學(xué)生介紹自己在家做家務(wù)的感受，這時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，對(duì)于同學(xué)的介紹興趣盎然，甚至有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，由于孩子年齡較小，語言表達(dá)不是那么貼切，需要教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、解釋，適時(shí)指出作為家庭的小主人，做家務(wù)是我們的責(zé)任，這也是愛父母和長輩的表現(xiàn)。接著以一位學(xué)生幫助父母包餃子的視頻資料來導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)紛紛發(fā)表看法：“對(duì)，是這樣做的。”“我也會(huì)包！”等等，這樣通過與同學(xué)的比較做家務(wù)，通過與平時(shí)生活的銜接，讓學(xué)生明白了做家務(wù)的責(zé)任，也趣化了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的樂學(xué)素養(yǎng)。

二、情境互動(dòng)——提升綜合能力

低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，他們的普遍情形是好奇心較強(qiáng)、模仿力強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，而且他們的短時(shí)記憶力較強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐證明：情境教學(xué)法迎合了小學(xué)教學(xué)的需求，它通過問題情境的創(chuàng)設(shè)或引入使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而啟發(fā)和提高學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。我主要從以下兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)：

1.適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)實(shí)際中教師應(yīng)明確采用情境教學(xué)法的目的，其是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)情感，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，所以在選用它進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定應(yīng)遵循“適時(shí)的原則”，即依據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)地使用它，以期更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)《講文明 懂禮貌》時(shí)，就需要學(xué)生明確做客的禮儀，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表演。兩位扮作主人，兩位扮演客人，這樣將主人和客人應(yīng)該具備的禮儀通過表演的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生的文明禮儀修養(yǎng)，對(duì)于增進(jìn)人際交往、社會(huì)和諧起到重要作用。

2.科學(xué)優(yōu)化教學(xué)情境

可以說采用情境教學(xué)的途徑多樣，如學(xué)生表演法、視頻展示法、師生對(duì)話法等諸多途徑，需要教師在使用時(shí)，采取科學(xué)的方式來優(yōu)化它，使其適合學(xué)生的心理發(fā)展水平，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)《他們貢獻(xiàn)大》這一課時(shí)，對(duì)于“觀察哨”的處理，利用圖片、圖畫展示和我們生活密切相關(guān)的工、農(nóng)、兵、醫(yī)生等相關(guān)的人物，通過圖片形象再現(xiàn)這些在人類發(fā)展中不可或缺的角色，激發(fā)學(xué)生對(duì)他們的敬佩之情，促使他們積極思考自己對(duì)人類做出的貢獻(xiàn)有哪些。且要鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間做調(diào)查：了解保安、清潔工人等的工作，通過實(shí)際調(diào)查，學(xué)生切實(shí)感受到了各個(gè)行業(yè)工作者的辛苦，更能引發(fā)他們的情感共鳴，提升了學(xué)生的社會(huì)參與的素養(yǎng)。對(duì)于知識(shí)窗的處理首先采取播放動(dòng)態(tài)視頻的方式教學(xué)，使學(xué)生在觀看視頻時(shí)切實(shí)感受到植物的真實(shí)生長過程，知道勞動(dòng)果實(shí)的來之不易。其次引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀《憫農(nóng)》，通過朗讀來升華對(duì)農(nóng)民辛勤勞作的感情，同時(shí)提升了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)素養(yǎng)。

三、平臺(tái)探究——推動(dòng)生活實(shí)踐

在利用情境化進(jìn)行教學(xué)時(shí)一直宣稱“明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵”，即在引導(dǎo)學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生的行為，最后用于實(shí)踐的需要，通俗來講即“學(xué)以致用”。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境教學(xué)來豐富與提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深其社會(huì)認(rèn)識(shí)，并用于生活實(shí)踐的指導(dǎo)。

作為社會(huì)中的一員，我們不可能脫離社會(huì)而生存，在學(xué)習(xí)《講文明 懂禮貌》時(shí)，關(guān)于在公共場所如何做，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探討：在圖書室看書、超市購物、乘坐公交車時(shí)自己應(yīng)當(dāng)怎樣做？學(xué)生興致盎然，多數(shù)知道從做一名安靜、文明市民的角度來講述，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)得以提升。然后給學(xué)生布置一道家庭作業(yè)：如果在公共場合你遇到不文明的行為，應(yīng)如何去做？這樣學(xué)生的社會(huì)參與素養(yǎng)得以提升。

可以說培養(yǎng)和提升孩子的學(xué)生素養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要我們教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情形，通過各種途徑和方法，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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