陳耿義

（莆田第八中學(xué)，福建 莆田 351144）

史料，顧名思義就是人類歷史活動遺留的材料，史料能夠促進(jìn)認(rèn)知、解釋和重構(gòu)歷史事件活動的開展，并為歷史研究提供佐證。史料實證是一種重要的歷史素養(yǎng)，在歷史學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的一席之地，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)知歷史的橋梁和媒介，還是研究歷史問題、培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)［1］。因此，筆者認(rèn)為在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從史料出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，并在問題情境的引導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生思辨、分析研究和觀點論證，從而促進(jìn)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)辯證性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析史料

史料是歷史教學(xué)的一種重要工具，同時也是呈現(xiàn)歷史知識的一種方式。在高中歷史教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)相關(guān)的史料，以史料為基礎(chǔ)教授課程知識，并合理提出問題創(chuàng)設(shè)出問題情境引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行思辨，從而強化學(xué)生史料實證能力。例如，在教學(xué)《五四愛國運動》這一節(jié)課的時候，筆者便從巴黎和會的失敗導(dǎo)出了五四運動，并提出了對五四運動經(jīng)過的研究，接著便結(jié)合相應(yīng)的史料通過設(shè)置課堂任務(wù)和提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五四運動的經(jīng)過。首先，筆者借助多媒體設(shè)備給學(xué)生們展示了四張圖片（見圖1～4）

圖1

圖2

圖3

圖4

圖片展示了五四運動兩個兩個階段中的四個關(guān)鍵事件，比如圖片1和圖片2展示了五四運動第一階段時學(xué)生游街示威和街頭演講學(xué)生被北洋政府逮捕的事件，圖片3和圖片4展示了五四運動第二階段中被捕學(xué)生返校和賣國賊被免職的事件。在呈現(xiàn)這一圖片史料之后，筆者便設(shè)置了一個事件排序的任務(wù)讓學(xué)生在課堂中完成。在此基礎(chǔ)上，筆者便針對圖片1對學(xué)生進(jìn)行提問：“現(xiàn)在我們看到圖片1，圖片1中的學(xué)生拿著喇叭在天安門廣場上游街示威吶喊，你們知道他們在吶喊著什么嗎？”學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識回答道：“學(xué)生們應(yīng)該喊的是‘拒絕在合約上簽字’‘廢除二十一條’‘外爭國權(quán)，內(nèi)除國賊’等一系列口號?！薄皼]錯，學(xué)生吶喊著這一口號進(jìn)行示威游行之后，便直奔曹汝霖住宅所在的趙家樓胡同試圖找到曹汝霖，但是卻并未找到，于是學(xué)生們便一把火燒了趙家樓，那么誰是第一個火燒趙家樓的人呢？目前史學(xué)界普遍將這第一人認(rèn)定為匡互生，接下來我將提供兩則符合這一觀點的史料，你們來說說哪一則史料更具有說服力？”兩則史料中，史料1是巴金所著的《懷念匡互生先生》的節(jié)選，文段中提及了匡互生火燒趙家樓的事件，史料2是楊明軒所著的《在五四的日子里》文章中提及的匡互生火燒趙家樓的事件片段。學(xué)生仔細(xì)研讀這兩則史料，經(jīng)過一番思辨之后一致認(rèn)定第二則史料更具有說服力，原因是楊明軒親身經(jīng)歷了五四運動，他所記錄的關(guān)于五四運動的事件屬于第一手的史料，相對于沒有親身經(jīng)歷的巴金所著的二手史料而言更具有說服力。

在上述教學(xué)案例中，筆者便結(jié)合教材實際給學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)的史料，并結(jié)合史料合理提出問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境引發(fā)學(xué)生的思考，在引導(dǎo)學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)五四運動相關(guān)歷史知識的同時鍛煉了學(xué)生的思辨能力，也提升了學(xué)生史料實證素養(yǎng)和能力。

二、創(chuàng)設(shè)針對性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提煉信息

史料比重的增加是目前歷史高考的趨勢，這種趨勢在一定程度上驅(qū)動教師應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料并從史料分析中獲取有效信息的能力。事實上，從史料中獲取有效信息的能力也是學(xué)生史料實證素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。那么，在實際教學(xué)中，教師可以在實際教學(xué)中呈現(xiàn)一些直觀的史料引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題針對性地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析史實提煉信息的能力。［2］

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)課的時候，筆者便通過展示與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的一些史實材料，讓學(xué)生從史實材料中認(rèn)知鴉片戰(zhàn)爭及其給中國社會帶來的影響，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的針對性問題情境。在教學(xué)伊始，筆者便如是對學(xué)生說道：“鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史上具有變革性意義的戰(zhàn)爭，你們覺得鴉片戰(zhàn)爭到底給中國近代社會帶來了哪些影響呢？”在這個問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生便開始結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考，有的學(xué)生認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來最大的影響是改變了中國社會制度，也有的學(xué)生認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭荼毒了很多中國人，讓中國社會變得更加腐朽。不同的學(xué)生想法各異，為了突出教學(xué)課堂中史料實證的價值，筆者便在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上給學(xué)生們展示了三則與此相關(guān)但側(cè)重點卻有區(qū)別的史實材料，讓學(xué)生在前期問題情境的引導(dǎo)基礎(chǔ)上閱讀史實材料，提煉出每一則材料中關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭帶來的影響的信心。比如，針對材料一，學(xué)生便結(jié)合材料中買洋布和種馬鈴薯等信息得出如是結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭給外來物品打開了市場，并在一定程度上對中國小農(nóng)經(jīng)濟造成了嚴(yán)重的沖擊和影響；針對材料二，學(xué)生便結(jié)合材料中“師夷長技以制夷”的觀點得出了如是結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭之后，中國人開始學(xué)習(xí)西方技術(shù)，給中國社會的技術(shù)進(jìn)步起到了推動的積極影響；針對材料三，學(xué)生便結(jié)合材料中“兵賈相資”的有效信息得出如是結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭推動了中國經(jīng)濟的發(fā)展，對中國的工商業(yè)發(fā)展帶來了積極的影響。顯然，不同的史實材料中包含著不同角度的有效信息，學(xué)生只有提煉出這些材料中包含的所有信息，才能夠?qū)Α傍f片戰(zhàn)爭對中國社會的影響”這個問題有更加全面的認(rèn)知，同時也自身史料實證素養(yǎng)和能力的提升也具有極大的幫助。

在上述教學(xué)案例中，筆者首先結(jié)合教材實際提出了“鴉片戰(zhàn)爭到底給中國近代社會帶來了哪些影響”的問題，營造了問題情境氛圍，并讓學(xué)生在這種氛圍中解讀分析材料，從材料的解讀中解決這一問題，從而既加深對歷史史實的理解，又促進(jìn)了學(xué)生結(jié)合史料提取有效信息能力的鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解讀史料

眾所周知，歷史的研究是一個漫長的過程，并非搜集到史料便可以理清史實真相，鑒于此，教師可以在歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計一個探究性的歷史問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生從史料的解讀中探究歷史事件和歷史人物，提出個人觀點并進(jìn)行論證，從而提升自身的史料實證素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《雅典城邦的民主政治》這一課的時候，筆者便關(guān)于“雅典民主制度的局限性”這一核心內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究性問題情境，并呈現(xiàn)相關(guān)的史實材料，讓學(xué)生在解讀史料的過程中探究問題，并對史實進(jìn)行剖析。首先，筆者給學(xué)生講解了雅典民主制度，使學(xué)生對雅典民主形成一定的認(rèn)知，接著筆者如是說道：“同學(xué)們，接下來，我們要探究的一個核心問題便是對古代雅典民主的一個看法，現(xiàn)在我會利用多媒體設(shè)備給大家展示幾組相關(guān)的歷史圖片和歷史材料，你們分小組就此對雅典民主制度的實施給雅典帶來的影響進(jìn)行相應(yīng)的交流和探討?！闭Z畢，筆者便給學(xué)生展示了三則材料，材料一展示的是蘇格拉底之死；材料二展示的是蘇格拉底關(guān)于雅典民主政體的言論，該言論指出了雅典民主政體的根本缺陷；材料三是一個餅狀圖，展示了雅典居民結(jié)構(gòu)比例，其中雅典半數(shù)居民為奴隸。在材料展示結(jié)束之后，筆者便讓學(xué)生分小組對這三則史料進(jìn)行解讀，每個小組需要提出自己關(guān)于雅典民主制度影響的觀點，并結(jié)合史料進(jìn)行論證。學(xué)生在所闡述的觀點并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，只要觀點合理即可，因此，這對學(xué)生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)也具有一定的促進(jìn)作用。［3］比如其中一個小組學(xué)生代表如是說道：“我們認(rèn)為雅典民主制度的局限性在于不能改變雅典居民結(jié)構(gòu)比例，材料三中數(shù)據(jù)顯示半數(shù)居民為奴隸，說明導(dǎo)致雅典民主制度并未得到真正意義上的實施?！痹趯W(xué)生小組代表闡述完本小組的觀點之后，筆者再針對學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和補充，以完善學(xué)生思路。

在上述教學(xué)案例中，筆者便結(jié)合教材內(nèi)容呈現(xiàn)相應(yīng)的史實材料，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生解讀材料并對史實進(jìn)行剖析，既讓學(xué)生對雅典民主制度產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知，又讓其思維得以拓展和豐富，自身史料實證素養(yǎng)得以形成和發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生整理史料

整理和歸納史實材料是學(xué)生必須掌握的一種基本技能。在高中歷史教學(xué)中，教師在史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析和探究歷史問題時，應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生整理和歸納史料的時間，并提出與史料相符的開放性的問題，創(chuàng)設(shè)開放性問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出個人觀點，并利用前期整理的史料進(jìn)行論證分析，如此便能夠有效鍛煉學(xué)生整理歸納史料能力同時，強化學(xué)生的史料實證意識，提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》這一節(jié)課的時候，筆者便結(jié)合實際教材內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放性的歷史問題情境，并提供相應(yīng)的史實材料引導(dǎo)學(xué)生提出自己關(guān)于問題的觀點、利用史實材料進(jìn)行論證。相應(yīng)的教學(xué)過程如下所示：

一是過渡階段。教學(xué)伊始，筆者便問學(xué)生們：“同學(xué)們，之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過辛亥革命的相關(guān)歷史知識，在此基礎(chǔ)上，你們對辛亥革命有什么看法呢？若要你們來點評一下辛亥革命，你們會如何評價呢？”

二是多媒體展示階段。筆者借助教室的多媒體設(shè)備給學(xué)生們展示了兩則材料，材料一是摘編自徐兆瑋所寫的《棣秋館日記》中的片段，該片段描述了辛亥革命爆發(fā)之后有一個作家將原先所寫的一本名叫《平民政治》的書改名成《共和政治》，但是卻并不暢銷，后來改名為《共和雜志》卻變得搶手起來；材料二選擇沈從文先生所寫的《辛亥革命的一課》文章片段，其中描述了辛亥革命后的綠營制度實施的現(xiàn)狀。

多媒體展示完這兩則史實材料之后，筆者便讓學(xué)生們分小組對材料進(jìn)行探討交流，以小組為單位提出評價的觀點，并利用史料中的相關(guān)信息給出觀點的證據(jù)。大約10分鐘的小組探討交流之后，筆者便讓小組學(xué)生代表闡述本小組對辛亥革命的評價觀點，從而促進(jìn)組間學(xué)生思維的碰撞與交流。其中一個小組學(xué)生如是發(fā)言：“我們小組認(rèn)為辛亥革命是一場失敗的革命，從材料二中可以看出，辛亥革命之后封建制度中衙門機構(gòu)仍然存在，并且還能夠調(diào)遣守兵當(dāng)值的，說明辛亥革命并沒有完成革命目的，即推翻帝國主義和鏟除封建制度，所以我們小組認(rèn)為辛亥革命是一場失敗的革命?！痹撔〗M學(xué)生闡述完觀點之后，另一個小組提出了與該小組有所不同的觀點：“我們小組認(rèn)為辛亥革命是一場對中國社會變革產(chǎn)生了重大影響的革命，從某種意義上來說，辛亥革命是成功的，材料1中提及的有關(guān)共和理念的文章最終變得搶手起來，我們組認(rèn)為一個原因是因為作者將文章改名了，另一個原因是辛亥革命之后，人們逐漸接受了民主共和的觀念，并且得到了廣大群眾的認(rèn)可，所以說辛亥革命在某些方面是成功的，且意義非凡的?！?/p>

在上述教學(xué)案例中，筆者便結(jié)合歷史課程教學(xué)實際提出了一個開放性的問題，并以此創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問題情境引發(fā)學(xué)生的思考，提出自己的評價觀點。之后，筆者又借助多媒體設(shè)備給學(xué)生們提供了可參考的史實材料，引導(dǎo)學(xué)生在整理史實材料基礎(chǔ)上證實自己的觀點，如此便能夠從真正意義上強化學(xué)生的史料實證意識，提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

總而言之，基于史料實證的問題情境創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生辯證學(xué)習(xí)歷史知識并提升學(xué)生史料實證素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材實際呈現(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)多種類型的問題情境，如辯證性問題情境、針對性問題情境、探究性問題情境和開放性問題情境，并在問題情境的基礎(chǔ)上導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行辯證辨析，從而有效鍛煉學(xué)生的史料實證能力，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。