楊梓生吳菊華

（1.龍巖市教育科學(xué)研究院，福建龍巖 364000；2.龍巖市第二中學(xué)，福建 龍巖 364000）

高考結(jié)束后，很有必要深入解讀試題特點、分析答題情況，從而總結(jié)復(fù)習(xí)成效、反思備考得失等。然而，一線教師試題評析普遍存在“假大空”（將試題往“一核四層四翼”的命題理念上靠）、“憑經(jīng)驗”（從經(jīng)驗出發(fā)，在簡單對比近年試題基礎(chǔ)上得出當(dāng)年試題難易的籠統(tǒng)判斷）、“淺層化”（依據(jù)抽樣數(shù)據(jù)，簡單說明試題難易情況）的問題。由于評析過于粗放，無助于深刻理解試題、準(zhǔn)確預(yù)測答題障礙，也無助于復(fù)習(xí)計劃的制訂。因此，有必要重構(gòu)高考試題分析模式與策略。

一、基于解題關(guān)鍵行為的試題評析

1.基于解題關(guān)鍵行為試題評析思路的提出

對具體問題的解決，至少包含圖1所示三個環(huán)節(jié)，且各環(huán)節(jié)依次對應(yīng)“以適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫夂捅碚鲉栴}”“利用已有的知識、經(jīng)驗和策略解決問題”和“自覺地檢查、反思自己的問題解決行為”等問題解決行為。［1］其中，理解和表征問題屬于問題解決奠基性行為，具有明確問題要求、引領(lǐng)解題方向的功能；調(diào)用知識與經(jīng)驗、選擇解決問題策略則為問題解決關(guān)鍵性行為，決定著能否有效解決問題、規(guī)范解答過程、準(zhǔn)確表述結(jié)果等；對問題解決過程的檢查與反思是監(jiān)控性問題解決行為，起到審視問題理解、校驗解答過程、深化解題認(rèn)識的作用。

圖1 問題解決經(jīng)歷的三個環(huán)節(jié)

顯然，從考試評價角度看，不論是試題命題立意，還是學(xué)生水平評價，主要通過“利用已有的知識、經(jīng)驗和策略解決問題”這一關(guān)鍵行為（簡稱“解題關(guān)鍵行為”）來表現(xiàn)。如以“素養(yǎng)取向”的命題，強(qiáng)調(diào)在理解和表征問題基礎(chǔ)上，將具體真實的情境轉(zhuǎn)化為熟悉的化學(xué)情境，有效提取情境中有用信息并與已有知識整合形成新知識塊去解決真實的問題；而學(xué)生能力水平的甄別，在于評價學(xué)生回憶相關(guān)化學(xué)知識、調(diào)取解決類似問題的經(jīng)驗、選擇相應(yīng)策略性知識進(jìn)行問題解決的表現(xiàn)程度以及表述解答過程與結(jié)果的精準(zhǔn)水平等?；谶@樣的認(rèn)識，提出開展基于解題關(guān)鍵行為表現(xiàn)的試題評析思路。

2.解題關(guān)鍵行為表現(xiàn)水平的劃分

參照高考《考試大綱》能力要求，結(jié)合解題關(guān)鍵行為內(nèi)隱思維的復(fù)雜性和水平性等，將行為表現(xiàn)劃分為由低到高的六種水平［2］：（1）辨識記憶。識別情境中的化學(xué)信息或根據(jù)問題情境需要直接提取記憶系統(tǒng)中的知識。（2）概括關(guān)聯(lián)。對化學(xué)事實分類或提煉共性或用不同方式表征，對情景與知識建立實質(zhì)性聯(lián)系。（3）解釋論證。用已有知識經(jīng)驗對情景中事實或現(xiàn)象進(jìn)行解釋，或?qū)ζ浜侠硇赃M(jìn)行論證。（4）遷移應(yīng)用。知識與經(jīng)驗經(jīng)重組或轉(zhuǎn)換后應(yīng)用到陌生情境中，解決簡單的化學(xué)問題。（5）推論預(yù)測：根據(jù)問題情境及事實推演化學(xué)規(guī)律，或?qū)ξ镔|(zhì)組成、性質(zhì)或變化作出分析預(yù)測。（6）系統(tǒng)探究。根據(jù)問題情境，應(yīng)用學(xué)科知識與方法，設(shè)計問題解決方案或解決綜合性問題。

基于解題關(guān)鍵行為表現(xiàn)的高考試題評析，就是根據(jù)高考試題考查目標(biāo)要求，分析試題解答過程需要調(diào)用哪些知識經(jīng)驗、采用怎樣的信息加工組織策略以及如何有序地對解題過程與結(jié)果進(jìn)行表達(dá)等解題關(guān)鍵行為及其表現(xiàn)水平，據(jù)此開展試題命題立意、考查要求、難度水平等相關(guān)項目的評析。開展這樣的試題評析，因有抓手、有依據(jù)，從而使試題評析走向理性、走向精準(zhǔn)。

3.基于解題關(guān)鍵行為的2018年理綜I卷化學(xué)試題非選擇卷（必做）試題評析

根據(jù)前述試題評析操作要求，開展2018年理綜I卷化學(xué)試題非選擇卷（必做）試題（簡稱“2018年必考非選擇題”）的分析研究，結(jié)果如表1（限于篇幅，只呈現(xiàn)最核心的行為表現(xiàn)）。

表1 2018年必考非選擇題解題行為分析

二、開展基于解題關(guān)鍵行為表現(xiàn)試題評析的意義

1.把握高考試題核心素養(yǎng)考查情況

隨著學(xué)科核心素的提出并逐步成熟，開展基于核心素養(yǎng)的考試評價成為共識，這也是“一核四層四翼”高考評價關(guān)鍵所在。由于“素養(yǎng)是一個人在完成一件工作或解決一個問題時所表現(xiàn)出來的能力和品格”，［3］開展化學(xué)核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平的檢測，需要提供真實情境下的問題解決機(jī)會，通過問題解決行為表現(xiàn)及結(jié)果呈現(xiàn)情況、參照化學(xué)核心素養(yǎng)五個方面及四階水平標(biāo)準(zhǔn)來評估。［4］為便于操作，有研究者還將核心素養(yǎng)與化學(xué)重點知識、核心觀念等進(jìn)行配對，［5］并結(jié)合問題情境、知識運用和問題類型等方面，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為如表2所示的四種水平。仔細(xì)分析可發(fā)現(xiàn)：四種發(fā)展水平和“課程標(biāo)準(zhǔn)”的水平劃分相一致，且和六種解題關(guān)鍵行為表現(xiàn)水平存在表2的對應(yīng)關(guān)系。

表2 核心素養(yǎng)發(fā)展水平劃分及其與解題行為表現(xiàn)的關(guān)系

試題評析時，可將解題所需知識（含知識、技能與方法等）及解題關(guān)鍵行為表現(xiàn)（如表1）與學(xué)科核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平（如表2）進(jìn)行匹配，從而把握高考試題核心素養(yǎng)考查情況（如表3）。1-5分別為“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”；第二數(shù)字代表對應(yīng)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等級，且1-4分別代表“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的一到四級水平。）

表3 2018年必考非選擇題核心素養(yǎng)考查情況

2.評估高考試題考查要求難度水平

目前，由于一線教師普遍缺乏測量評價相關(guān)知識，因而往往憑借自身經(jīng)驗來評估試題難度水平。這樣的難度評估因充斥個人主觀色彩，通常與實測結(jié)果有較大出入。在開展高考試題難度評估時，若能深入開展基于解題關(guān)鍵行為的評析活動，將能提升預(yù)估的準(zhǔn)確度。這是因為，試題的難度很大程度上取決于解答時所需提取信息的隱蔽程度、調(diào)用知識的類型數(shù)目、思維加工的深度強(qiáng)度、結(jié)果表達(dá)的復(fù)雜程度等，這些方面恰恰是解題關(guān)鍵行為分析所包含的內(nèi)容。

高考結(jié)束后，不少教師認(rèn)為2018年高考理綜I卷化學(xué)試題（不論是選擇題還是非選擇題）總體比2017年容易，從而預(yù)期今年高考化學(xué)成績將有較大程度提升。真的如此嗎？這里通過對比近兩年理綜I卷必考非選擇題的解題關(guān)鍵行為及其表現(xiàn)水平來分析。根據(jù)表1和2017年化學(xué)試題評析文章［2］，近兩年必考非選擇題解題關(guān)鍵行為表現(xiàn)及其頻次如表4。

表4 近兩年必考非選擇題解題關(guān)鍵行為類型及頻次情況

結(jié)合表2和4可知，“水平1（識記）”（A）、“水平2（理解）”（B 和 C）、“水平 3（應(yīng)用）”（D）和“水平 4（評價）”（E和F）四層次的考查要求，2017年出現(xiàn)的頻次分別為3、13、8和1，2018年則分別為1、13、6和3。因此，近兩年必考非選擇題的綜合程度、水平要求總體相當(dāng)，即總體難度基本一致。這從兩年考生答題情況抽樣統(tǒng)計結(jié)果得到佐證（近兩年三道試題的總得分率分別為36%和34%）。如果對各道試題作進(jìn)一步分析，也會發(fā)現(xiàn)考查要求總體相當(dāng)。因此，憑借經(jīng)驗作出2018年高考化學(xué)非選擇題比2017年容易的預(yù)判是不準(zhǔn)確的。

此外，從抽樣統(tǒng)計看，2018年三道必考非選擇題得分率在30%以下（屬于難題）的題目如表5。

表5 2018年必考非選擇題低分情況抽樣統(tǒng)計

為什么這些題目得分率低而成為難題？除大部分學(xué)生害怕化學(xué)計算（不論計算難易，考試時基本放棄）外，這些試題的解題關(guān)鍵行為表現(xiàn)水平（“解釋論證”水平以上）、核心素養(yǎng)進(jìn)階水平（在2級水平以上）總體較高，試題綜合程度較大，解答時需要抽取題干中隱含信息或經(jīng)過加工抽取才能獲得本質(zhì)內(nèi)涵、需要調(diào)用多個方面知識、需要進(jìn)行深入加工處理等。換句話說，試題之所以成為難題，是因為學(xué)生分析處理綜合問題水平較弱的緣故。進(jìn)步一開展各題目解題關(guān)鍵行為表現(xiàn)的分析，還可推測學(xué)生難于回答的原因。

三、結(jié)語

扎實開展基于解題關(guān)鍵行為的高考試題評析，能夠克服“假大空”“憑經(jīng)驗”“淺層化”的粗放現(xiàn)狀，精準(zhǔn)揭示核心素養(yǎng)考查情況、試題考查水平要求以及考生作答可能障礙等。因為，開展這樣的試題評析，高度關(guān)注試題解決過程需要怎樣提取信息、如何調(diào)用知識、選擇什么策略以及如何有序表征解答過程與結(jié)果等。當(dāng)然，開展此類評析活動，要求教師沉下心來認(rèn)真解答試題、深入交流研討，甚至還需走進(jìn)學(xué)生，以便準(zhǔn)確把握解題關(guān)鍵行為、界定行為表現(xiàn)水平。否則，會影響試題評析的質(zhì)量。