陳 熙

（福州銅盤中學，福建 福州 350001）

新一輪的課改提出學科核心素養(yǎng)的新理念?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017年版）》指出：“學科核心素養(yǎng)是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育中獨特貢獻”“是學科育人價值的集中體現(xiàn)”“是學生通過本學科學習逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格等價值理念”。［1］學科核心素養(yǎng)是三維目標的整合與提升。縱觀課改的歷程，既有傳承又有超越，從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，不變的是知識與技能，但越來越關(guān)注素質(zhì)教育，更加體現(xiàn)學科的育人效果。可部分教師還未轉(zhuǎn)變觀念，仍有轟轟烈烈喊素質(zhì)教育，扎扎實實搞應試教育現(xiàn)象。在課堂實踐中，教師依然關(guān)注自己教什么、怎么教，而忽視了學生怎么學、何以學會；課堂只停留在知識與技能層面，理念落實的具體路徑不清晰，教學模式陳舊。為了使核心素養(yǎng)在教學實踐中落地生根，不流于形式，要求教師以核心素養(yǎng)為導向，由“淺層教學—深度教學”轉(zhuǎn)變，在知識傳授過程中彰顯育人效果。

表1 兩種教學的比較

一、何為深度教學

“深度教學”是在教師的引領(lǐng)下，學生對知識進行的“層進式學習”和“沉浸式學習”?！皩舆M”是指對知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的逐層深化的學習，“沉浸”是指對學習過程的深刻參與和投入。［2］深度教學并非增加知識的難度和深度，而是克服淺層教學對知識簡單占有，學生通過知識的深度處理和深層理解，使學生在思想、能力、經(jīng)驗方面獲得深度發(fā)展的教學。深度教學和淺層教學的比較可以從表1看出。

二、核心素養(yǎng)為導向的高中物理深度教學模式

教學內(nèi)容的多樣性和復雜性，以及學生個體的差異性，教學模式不可能絕對固定的，但任何一種基于核心素養(yǎng)的深度教學模式都應該是基于價值引領(lǐng)的教學，基于高質(zhì)量問題的教學，基于真實情境的教學，基于學科內(nèi)和學科間的整合性教學，基于微探究的研究性教學。［3］教學從簡單的信息轉(zhuǎn)移到信息加工模式轉(zhuǎn)變，通過正確的知識加正確的習得過程獲取素養(yǎng)，從學什么（知識與技能）到怎樣學（過程與方法）到學會什么（能力、品格、觀念）轉(zhuǎn)變，才能真正意義上提升學生的核心素養(yǎng)。

（一）基于價值引領(lǐng)的教學為物理學科注魂

愛因斯坦說：“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西。”這剩下來的東西就是能力和品格修養(yǎng)，教學目的不在于知識的記憶和重現(xiàn)。掌握基礎(chǔ)知識不是教學的終極目標，教學目標要凝結(jié)思想和德性涵養(yǎng)。教學的重心應以物理知識為載體，通過重組使知識結(jié)構(gòu)化、條件化、情境化。學生通過內(nèi)化、吸收逐漸形成物理觀念——物質(zhì)觀、運動與相互作用觀，通過知識的建構(gòu)發(fā)展學生的科學思維，在教學中不斷提出發(fā)展性的問題，通過問題的解決提升學生的探究和交流能力，并樹立學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神，提高學生的科學意識，培養(yǎng)學生的社會責任。突顯學科的育人價值——核心素養(yǎng)的靈魂。

（二）基于高質(zhì)量的問題教學，提供研究問題的機會

教育學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程。”核心素養(yǎng)導向的物理教學要能夠為學生在今后遇到問題時具備解決問題的能力。在課堂教學中，應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，學生全身心的參與和投入，圍繞高質(zhì)量的問題開展探究活動，掌握科學的研究方法，使知識學習和核心素養(yǎng)同步發(fā)展。

如“萬有引力定律”教學中可引導學生提出若干問題：1.太陽系八大行星中，是什么維系著行星穩(wěn)定地繞日公轉(zhuǎn)？2.太陽與行星間的引力大小關(guān)系？3.太陽與行星、地球與月球間會是相同性質(zhì)的力嗎？這些問題不是簡單的要求回答是與否，而是以問題為紐帶進行論證、探究，從而使學生的知識、意識、能力均得以發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)解決問題的真實情境，使學生進行沉浸式學習

通過情境化教學還原科學家從發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證到總結(jié)出規(guī)律的過程，追尋物理學科核心素養(yǎng)的滲透方法。只有在真實情境的自主探究中，才能體現(xiàn)學生的探究能力和科學素養(yǎng)。［4］學生“親歷”科學家的探索發(fā)現(xiàn)過程，深刻感受科學的魅力。

“萬有引力定律”的真實情境來自于自然現(xiàn)象：行星不飛離太陽，月球不飛離地球，牛頓有關(guān)蘋果落地引發(fā)的思考這一系列情境都與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，學生在沉浸于真實情境中實現(xiàn)知識的遷移和問題的解決，有助于核心素養(yǎng)的提升。

（四）開展微探究模式，使淺層教學到深度教學轉(zhuǎn)變

科學探究是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?？茖W探究可以更大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，是學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學思想、領(lǐng)悟科學家研究自然界所用的方法進行的活動。［4］但在平時教學中，很多課堂只注重形式，為探究而探究，按部就班的探究顯而易見的結(jié)論，學生缺乏問題意識，導致探究止于皮毛，使科學探究失去了應有的價值，學生也無法理解科學探究的精髓。我們應結(jié)合教學內(nèi)容，針對關(guān)鍵問題，采取螺旋上升的微探究方式，將教學與研究融為一體，引導學生高投入、高認識、高表現(xiàn)的個性化學習，達到深度教學。

“萬有引力定律”中安排一個探究課題即太陽與行星間的引力，學生通過問題—探究—解釋—深化使學生的認識得以升華，學生真正體會到自然的規(guī)律，同時將學生科學思維的培養(yǎng)融入到科學探究過程，提升學生的創(chuàng)新意識，加強核心能力的培養(yǎng)。

（五）以評促教，落實核心素養(yǎng)

有效教學的核心是教—學—評一致。評價任務不只關(guān)注學生知識的掌握，應更注重學生的表現(xiàn)和反思。課堂分小步走，一個教學目標對應一個評價任務，每個教師都應是課堂質(zhì)量是的監(jiān)測員，及時反饋教學效果，及時調(diào)整教學行為和方式。沒有評價，就會導致教學目標不明確，核心素養(yǎng)落實不到位。

圖1 核心素養(yǎng)導向的深度教學模式

圖1深度教學模式由始（教學目標）至終（教學評價）都為了提升學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)物理教學，在課堂實踐中，根據(jù)核心素養(yǎng)提出的育人目標對課堂教學目標進行設(shè)計，做到具體化、可操作。［5］圍繞教學目標組織教學活動，借助核心概念，通過高質(zhì)量的問題激發(fā)學生的深度思維，用微探究的方式引導學生解決問題，用科學的評教任務促進每個學生的發(fā)展，克服了傳統(tǒng)教學模式以知識作為教學目標，解決傳統(tǒng)教學中致命的問題——僅培養(yǎng)出有知識沒能力缺素養(yǎng)的人。最終使每個學生都能通過知識獲得教育，養(yǎng)成學生的求真精神和社會責任感，實現(xiàn)立德樹人的目標。