黃 英

（廣東省湛江市第十九中學(xué)，廣東湛江 524099）

引 言

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有很強(qiáng)的交互性，它不僅是人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ?，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，語(yǔ)文教育長(zhǎng)期處于被“漠視”的地位，與其自身的重要性不符。教師長(zhǎng)期占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性不高。課堂教學(xué)手段單一，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文教學(xué)陷入低效的教學(xué)困境[1]。當(dāng)前的教學(xué)局面與新課改的教學(xué)理念背道而馳，作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從哪些方面著手進(jìn)行改進(jìn)，以提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中貫徹閱讀教學(xué)可以提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，那么具體應(yīng)該從哪些方面做起呢？筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享幾點(diǎn)關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

初中語(yǔ)文的教學(xué)要順應(yīng)新課改的浪潮，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，將課堂還給學(xué)生，改變教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的落后局面。課堂教學(xué)中單一的教學(xué)手法，僵硬、刻板的講解方式，使原本應(yīng)該充滿生機(jī)和活力的語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，教師的教學(xué)效率和質(zhì)量大打折扣。新時(shí)代的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是充滿活力和樂(lè)趣的，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)手法，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)充滿趣味性；增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中暴露問(wèn)題；教師綜合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予有效的指導(dǎo)，解決學(xué)生存在的問(wèn)題，使他們的學(xué)習(xí)更加順暢，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

二、復(fù)述在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，包含眾多的方法，其中復(fù)述是較為常用的方法。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，應(yīng)進(jìn)行精心的課前備案。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中不同類(lèi)型的文本進(jìn)行復(fù)述，讓他們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，再通過(guò)口述的形式表達(dá)出來(lái)。復(fù)述又分為原文復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述；結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特質(zhì)，可采取不同的復(fù)述形式[2]。原文復(fù)述考驗(yàn)學(xué)生的記憶力，在準(zhǔn)確把握課文主旨脈絡(luò)的情況下，用原文的形式和表達(dá)方法進(jìn)行復(fù)述；而創(chuàng)造性復(fù)述是相對(duì)高級(jí)的復(fù)述形式，它不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確把握和理解課文的內(nèi)容，還要在復(fù)述的過(guò)程中加入自己的理解和看法。教師將所要教授的知識(shí)融入課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在《散步》一課的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課文講的是一家人散步的瑣事。初看起來(lái)，內(nèi)容比較淺顯，但是通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的仔細(xì)品味，其卻向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)溫馨和諧的家庭畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)日常生活中的暖暖親情。教師可以讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，抓取其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，體會(huì)作者表達(dá)的情感，想象作者描繪出的溫情畫(huà)面。在學(xué)生熟練閱讀的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)課文進(jìn)行原文復(fù)述，作者一家四口去田野散步，作者的老母親年齡大了，孩子還小，在路途的選擇中產(chǎn)生了分歧。母親行動(dòng)不便，想走大路，兒子好奇心強(qiáng)，想走小路，但是道路不平，作者經(jīng)過(guò)權(quán)衡，選擇了大路。但是身為奶奶的作者母親不忍心看到孫子失望的表情，最后選擇了小路，走不過(guò)去的地方由作者背著。在陽(yáng)光下，向著布滿菜花、桑樹(shù)、池塘的小路走去，作者背著母親，妻子背著兒子，“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。結(jié)尾處的這句話升華了課文所要表達(dá)的情感。學(xué)生在不斷地復(fù)述練習(xí)中，通過(guò)抓取文章的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來(lái)把握文章的主旨，逐步提升文本閱讀的能力。

三、角色演讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

教材中的課文都是經(jīng)過(guò)時(shí)代檢驗(yàn)的經(jīng)典作品，是由眾多名家嘔心瀝血?jiǎng)?chuàng)作完成的。課文中都傾入了作者大量的情感，只是由于文章類(lèi)型的不同，其中的情感表達(dá)方式有很大的不同。語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要在把握教學(xué)大綱的前提下，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入透徹地把握教學(xué)內(nèi)容，善于從課文中挖掘出適合開(kāi)展角色演讀的部分，引導(dǎo)學(xué)生把握文中角色的情感，體會(huì)作品中的語(yǔ)感語(yǔ)境，讓他們將自己置身于作者營(yíng)造的氛圍中進(jìn)行朗讀表演，將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的體驗(yàn)和感悟，通過(guò)語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)、感情表達(dá)和行為表演中的表情語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。在具體的角色表演中，體會(huì)人物的情感變化和作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙。

例如，在《孫權(quán)勸學(xué)》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的注釋對(duì)文本進(jìn)行閱讀；在他們?nèi)嬲莆瘴谋镜暮x后，進(jìn)行準(zhǔn)確的解析，并將經(jīng)過(guò)解析的內(nèi)容劇本化。由于課文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，需要學(xué)生轉(zhuǎn)換的情景較少，有利于他們進(jìn)行角色演讀。教師可以在課堂上召集學(xué)生進(jìn)行角色的劃分，一名學(xué)生做旁白，三名學(xué)生分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅。根據(jù)“劇本”進(jìn)行情景對(duì)話，對(duì)課文全文的熟練閱讀是學(xué)生角色演讀成功的前提，他們置身于具體的情境中，體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。學(xué)生在角色演讀中不僅可以學(xué)到一定的文言文知識(shí)，也可以體會(huì)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)什么時(shí)候開(kāi)始都不晚，對(duì)他們的學(xué)習(xí)可以起到一定的警示作用。

四、復(fù)述與角色演讀有機(jī)結(jié)合提高閱讀教學(xué)的有效性

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，復(fù)述與角色演讀是兩個(gè)不同的概念，通過(guò)不同的表現(xiàn)形式體現(xiàn)其在閱讀教學(xué)中的作用；但是二者并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，角色演讀中的“臺(tái)詞”可以是文本中的原文復(fù)述，也可以是對(duì)文本的創(chuàng)造性復(fù)述，復(fù)述是學(xué)生開(kāi)展角色演讀的基礎(chǔ)。同時(shí)，角色演讀也可以升華學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容，使他們?cè)诰唧w的情境中能夠更深刻地理解文本內(nèi)容。在初中語(yǔ)文的課堂上，將復(fù)述與角色演讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[3]。

例如，在《愚公移山》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋對(duì)文本進(jìn)行閱讀和解析，梳理出文本的脈絡(luò)，并進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。在復(fù)述的過(guò)程中加入自己的理解，教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行綜合，并整理其中適宜開(kāi)展角色演讀的部分，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。對(duì)在創(chuàng)造性復(fù)述中表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行角色的分配，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持羞M(jìn)行角色演讀，通過(guò)對(duì)話的形式檢驗(yàn)自身觀點(diǎn)的適用性。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，復(fù)述與角色演讀的有機(jī)結(jié)合很有必要，但是教師要把握二者的連續(xù)性，不要“隔夜”，要“趁熱打鐵”，以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

五、復(fù)述與角色演讀有機(jī)結(jié)合有效提高學(xué)生閱讀的語(yǔ)感

良好語(yǔ)感的建立是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生在對(duì)課文熟悉的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述的過(guò)程中感知用詞的精巧、文本的結(jié)構(gòu)等；在角色演讀中，通過(guò)把握文本的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句體會(huì)作者表達(dá)的中心思想；以文本主旨貫穿全文，將對(duì)文本的復(fù)述和角色演讀有機(jī)融合到一起，在潛移默化中形成良好的閱讀語(yǔ)感。語(yǔ)感的養(yǎng)成可以有效提高學(xué)生的閱讀效率，也能使他們?cè)陂喿x中體會(huì)閱讀教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如，在《我的叔叔于勒》一課中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落的復(fù)述，把握全文的基調(diào)。如“那時(shí)候，只要一看見(jiàn)從遠(yuǎn)方回來(lái)的大海船開(kāi)進(jìn)港口來(lái)，父親總要說(shuō)他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！’父親的弟弟于勒叔叔，那時(shí)候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖?！边@段描寫(xiě)起著起承轉(zhuǎn)合的作用，既寫(xiě)出了全家對(duì)于勒叔叔的期待，又引出了下文關(guān)于于勒叔叔的故事，并與文章結(jié)尾形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)復(fù)述熟悉文本，再通過(guò)角色演讀的形式置身于作者營(yíng)造的故事情境中。分角色地朗讀能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作者所要表達(dá)的情感，在對(duì)故事的情感共鳴中感受故事發(fā)展的脈絡(luò)，體會(huì)文本的戲劇化情節(jié)，養(yǎng)成對(duì)文本閱讀的語(yǔ)感。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)當(dāng)前的教育大環(huán)境有基本的判斷。結(jié)合自身課堂教學(xué)，分析其中的優(yōu)劣，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。結(jié)合初中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂中引入閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)文本復(fù)述的形式提高學(xué)生提取文章主旨的能力，加強(qiáng)他們的記憶力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。通過(guò)對(duì)文本的角色演讀的形式，加強(qiáng)學(xué)生在具體情境中對(duì)文章主旨的把握和對(duì)文章角色情感變化的表達(dá)，從復(fù)述和角色演讀方面加強(qiáng)他們的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。