蘇艷茹 王明曄 肖秋根

(空軍通信士官學校，遼寧大連 116600)

網(wǎng)絡信息體系建設對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，空參信息通信局在《適應改革調整理順業(yè)務運行不斷提升空軍信息通信體系支撐能力》中提出，要處理好體系運用與專業(yè)訓練的關系，緊扣體系抓強訓，緊盯基礎抓普訓，緊貼部隊抓院校，在這樣的大背景下，士官學校要想培養(yǎng)出真正的“通信尖兵”，就必須以網(wǎng)系、實戰(zhàn)為牽引，教員和學員都要做到“知部隊”“懂作戰(zhàn)”、“曉任務”，一專多能甚至是多專多能。

1 院校實戰(zhàn)化教學形勢分析

院校教育對專業(yè)知識的構建系統(tǒng)全面，學員經(jīng)過專業(yè)基礎知識、裝備專業(yè)知識、裝備技術運用等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)學習，臺站式教學訓練，模擬了實際工作崗位，但實戰(zhàn)效果不夠理想，學員很難找到在實戰(zhàn)背景下的緊張感和迫切感。同時，院校的裝備遠落后于基層部隊，學員到部隊之后，并不能所學即所用，還要有一定的適應期和訓練過程，才能正式上崗。

而相對比，部隊官兵熟悉裝備操作和應用，實戰(zhàn)經(jīng)驗較豐富但基礎知識匱乏，對基本原理、信號流程、參數(shù)設置、戰(zhàn)技指標的理解不夠透徹，很多知識不是靠理解性的記憶和融會貫通，而是死記硬背，給裝備排故維修、戰(zhàn)時的靈活運用等造成困難，這成為了裝備實戰(zhàn)化運用的主要障礙。

院校的實戰(zhàn)化教學，能否開啟與部隊訓練、院校內專業(yè)交叉訓練的新思路，打造聯(lián)動育人的多種路徑，達到院校與部隊的雙受益，教員、學員的共提高。

2 實戰(zhàn)化背景下學員學習訓練構想

2.1 打造院校與部隊訓練的雙向路徑，構建院校教學訓練與部隊實戰(zhàn)訓練的閉合回路

2.1.1 部隊駐訓進校園

實戰(zhàn)化教學的最終目的是實現(xiàn)教學與部隊的零距離對接，達到學員畢業(yè)即能上崗，上崗即能勝任。這就要求實裝訓練能夠更加實戰(zhàn)化，貼近部隊。打造實戰(zhàn)化的教學環(huán)境，將部隊駐訓引入校園，無疑是最便捷最有效的方式。可以建立常態(tài)化的聯(lián)訓機制，根據(jù)部隊訓練和學員實訓教學需要，將學員的實訓教學需要與部隊的裝備訓練相結合，將部隊訓練的部分科目或野外駐訓科目引入到學校，學校為其提供場地，教員提供技術支持，學員觀摩和參與訓練。部隊駐訓進校園，使部隊訓練有了更強有力的技術支持，同時也為士官學員提供了便捷的鮮活的實戰(zhàn)化環(huán)境，達到部隊訓練與學校教學的雙贏。

2.1.2 院校演練進部隊

學校的綜合演練，選址多是以學校為中心，在周邊設立通信臺站，通過分組、編隊等形式進行連通、對抗演練。演練對象仍然是學員對學員，由于對抗雙方都缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，很難實現(xiàn)真正的實戰(zhàn)化演練。要實現(xiàn)實戰(zhàn)化的綜合演練，可以直接對接部隊，將周邊部隊作為我們綜合演練的選址之一，讓我們的學員與部隊戰(zhàn)士聯(lián)合編組，讓學員參與部隊的實際值班，讓戰(zhàn)士引領學員處理裝備實戰(zhàn)運用特情，真正在實戰(zhàn)中找差距，練本領。

2.2 打破現(xiàn)有綜合技能訓練的單一模式，構建學校內部多專業(yè)合訓的便捷路徑

2.2.1 相近專業(yè)學員輪訓

為了達到學員的一專多能，士官院校開設了部分選修課程，讓學員學習其它專業(yè)知識。但由于學時的限制，學員僅能達到了解基本原理、基本操作，很難達到與其它裝備的實戰(zhàn)化互聯(lián)互通。要達到一專多能，可以借助學校綜合技能訓練的便捷途徑。在學恔的綜合技能強化訓練中，可以打破原有專業(yè)技能訓練模式，改變以往只針對本專業(yè)內容組織開展訓練的模式，將各專業(yè)學員分組進行輪轉，加入到其它專業(yè)的專業(yè)技能訓練中去，達到相互學習，共同提高的目的。在裝備集成訓練時，可以打破專業(yè)分界，采取專業(yè)交叉、分階段輪流分組的形式，以本專業(yè)學員為主導，帶領其它專業(yè)學員共同進行裝備訓練，讓學員不僅精通本專業(yè)裝備，也輪流學習其它專業(yè)裝備。在組訓訓練時，可以采取本專業(yè)學員作為主講教員、任課教員為輔講教員的模式，給其它專業(yè)學員進行相關專業(yè)及裝(設)備進行講解，這樣既可以檢驗學員“組訓訓練”成果，也可以為學員學習其它專業(yè)知識提供便捷途徑。

2.2.2 多專業(yè)學員合訓

基于現(xiàn)代戰(zhàn)爭聯(lián)合作戰(zhàn)的背景，在相近專業(yè)學員輪訓的基礎上，以綜合技能訓練為契機，將多專業(yè)學員合成為一個作戰(zhàn)單位進行多專業(yè)學員合訓，以達到默契配合，為聯(lián)合作戰(zhàn)奠定基礎。

3 實戰(zhàn)化背景下教員教學提高構想

信息網(wǎng)絡體系需要一專多能，多專多能的人才，要培養(yǎng)出多專多能的學員，教員首先就要多專多能。

3.1 打造教員與部隊交流的并行路徑，構建教員技術理論與部隊技術需求的虛實通路

3.1.1 教員到部隊現(xiàn)場指導、教學

教員到部隊現(xiàn)場指導、教學部隊官兵實裝操作運用經(jīng)驗豐富，但在裝備培訓中，主訓干部技師對講解基本原理、性能指標、參數(shù)設置等存在畏難情緒，導致部隊裝備訓練重操作，輕理論。缺少扎實的基礎理論限制了官兵實戰(zhàn)特情處理能力的生成。院校教員可以利用自身的優(yōu)勢，定期到部隊為官兵用通俗易懂的方式面對面授課答疑，幫助官兵解決裝備操作中的技術問題。同時，由于目前部隊裝備配備優(yōu)于院校，教員可以借助服務部隊的機會，及時了解部隊裝備技術的發(fā)展和裝備的更新信息，廣泛收集基層部隊的第一手資料，采集裝備實戰(zhàn)運用的鮮活案例，充實到今后的教學中，提高教員的實戰(zhàn)化教學能力。這一“實際”路徑，必將有助于部隊官兵與教員的共同提高。

3.1.2 教員遠程為部隊提供技術支持、網(wǎng)絡教學

部隊會定期地組織技師為所屬官兵講解通信相關內容知識來普及提高理論基礎，但是由于技師缺少授課經(jīng)驗，講解的內容不夠形象生動，部隊士兵學習起來有一定難度。如果能借助院校的力量，將部隊需要掌握的基礎理論知識制作成視頻資料，讓部隊官兵可以通過網(wǎng)絡隨時隨地集中或自主學習，必將事半功倍。院?？梢赃M一步完善專業(yè)網(wǎng)站建設，錄制小視頻，推行慕課教學，開展網(wǎng)絡答疑互動，為部隊提供遠程課堂。這個知識傳授的“虛擬”路徑，為部隊提供便捷學習途徑的同時，也促使院校教員在知識整理與互動中不斷提高。這也是“三位一體”軍事人才培養(yǎng)體系的應有之義。

3.2 打造本校教員內部交流的便捷路徑，構建教員“多專多能”的交叉通路

3.2.1 倡導教員內部跨專業(yè)學習交流

能夠到部隊代職交流無疑是提高教員能力最好的途徑，但是教員到部隊代職、見習的名額有限，同時，隨著改革的進行，一線教員人數(shù)減少，人均工作量翻倍增長，很難能夠脫離教學崗位出去代職學習。要全面提高教員的綜合素質，可以借助本校的便捷條件?？梢怨膭罱虇T在完成自身教學任務的同時，根據(jù)網(wǎng)絡信息體系需要，在本部系或跨部系選擇相關課程跟課學習，多了解其它專業(yè)，打造內部交叉互助的提高捷徑，達到多專多能。院校可以給予適當?shù)墓膭畲胧?，打造全員學習的良好氛圍。比如以聽課筆記和學員教學日志簽字為依據(jù)，跟課達到課程總學時60%以上的，在進行量化考評時，可以按照到部隊代職見習的標準予以加分；而對于任課教員來說，被全程聽課還是很有壓力的，但其實也是動力，任課教員會盡力講解得更規(guī)范、更透徹，會更用心地備課，授課質量也就自然地提高了。對于被跟課教員在進行量化考評時，也可以按照指導幫帶新教員的標準予以加分。

3.2.2 鼓勵教員內部跨專業(yè)教學交流

可以鼓勵教員在完成自身授課任務的同時，根據(jù)網(wǎng)絡信息體系需要，在本部系或跨部系選擇相關或相近課程授課，打造多專業(yè)能力。院校可以給予適當?shù)墓膭畲胧?，打造全員學習的良好氛圍。對于跨專業(yè)授課教員要給予適當?shù)墓膭?。在進行量化考評時，適當向這一考評指標傾斜。

4 結語

在“堅守、擔當、進取”的臺站脊梁精神引領下，院校、部隊、教員、學員聯(lián)動配合，選擇適合的路徑，不斷創(chuàng)新，堅持不懈，必能走出網(wǎng)絡信息體系背景下實戰(zhàn)化教學的新路徑。