孟漢霞 浙江省紹興市諸暨市凰桐完小 311800

一、引言

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是國(guó)家教育行政部門(mén)頒定用來(lái)規(guī)范教材編寫(xiě)、進(jìn)行教學(xué)及評(píng)估和考試命題的依據(jù)性、指導(dǎo)性文件，還是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。故基于現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的詳述內(nèi)容來(lái)分析、探索學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指向、分布以及培養(yǎng)路徑等，不失為研究語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種新的視角和思路，以期為將來(lái)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程與教學(xué)的進(jìn)一步改革提供參考和依據(jù)。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的集中體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)具體包含了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用突出了語(yǔ)文課程的基本特征及其最初的責(zé)任。它是“一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程”的具體體現(xiàn)，是學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)、能力的提升和課堂的實(shí)施。語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)積極的積累、梳理和整合，逐漸掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)和對(duì)祖國(guó)法律的運(yùn)用，形成個(gè)人的言語(yǔ)體驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中，是正確的、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升，突出表現(xiàn)為學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，深化對(duì)文學(xué)形象和現(xiàn)實(shí)生活的感受和理解，并有理有據(jù)、清晰流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。即指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

三、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅是國(guó)家教育行政部門(mén)頒定用來(lái)規(guī)范教材編寫(xiě)、進(jìn)行教學(xué)及評(píng)估和考試命題的依據(jù)性、指導(dǎo)性文件，還是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。故基于現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的詳述內(nèi)容來(lái)分析、探索學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指向、分布以及培養(yǎng)路徑等，不失為研究語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種新的視角和思路，以期為將來(lái)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程與教學(xué)的進(jìn)一步改革提供參考和依據(jù)。

（一）樹(shù)立語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)理念

教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，是語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)者，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先，樹(shù)立語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。課程改革的第一階段完成了教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。課程改革“重新開(kāi)始”的標(biāo)志是教育知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。

（二）提升學(xué)生素養(yǎng)課堂教學(xué)參與度

在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，學(xué)生應(yīng)該積極配合并參與進(jìn)教學(xué)中來(lái)?，F(xiàn)在很多學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師提供了與課程內(nèi)容相關(guān)的例子和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論等形式，促使學(xué)生發(fā)散思維，探究問(wèn)題，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，掌握學(xué)科知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，學(xué)科教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的自我管理，合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，并探討的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這些能力適合語(yǔ)言的特殊能力主題和語(yǔ)言教學(xué)主題，也適合所有不同情況和所有人的關(guān)鍵核心能力培養(yǎng)，符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程，一旦學(xué)生語(yǔ)文核心文化素養(yǎng)形成，它將逐漸積累，伴隨學(xué)生的一生。并且還將發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵還沒(méi)有最終確定，語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的模式也在構(gòu)建之中。各界語(yǔ)文教育工作者都必須積極參與進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的建設(shè)中來(lái)，為廣大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)論

通過(guò)以上分析可以看出，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)改革是非常有必要的。語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，同時(shí)也是我國(guó)中小學(xué)最重要的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)文本的分析，初步確定了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確方向。然后結(jié)合語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，探討課程建設(shè)、教學(xué)與學(xué)習(xí)?？傊?，對(duì)中國(guó)核心素養(yǎng)的早期關(guān)注和深入研究將有助于我們更好地理解漢語(yǔ)課程的價(jià)值取向，把握中國(guó)教學(xué)改革時(shí)代的脈搏。語(yǔ)言的核心素養(yǎng)，尤其是“語(yǔ)言”素養(yǎng)的思考和討論，將有助于我們進(jìn)一步了解語(yǔ)文學(xué)科的核心需求，并根據(jù)漢語(yǔ)的核心素養(yǎng)，探索和實(shí)施教學(xué)與學(xué)習(xí)。