段偉 合肥市錦城小學(xué)

課外閱讀應(yīng)該是一種學(xué)生自愿主動(dòng)，以關(guān)注內(nèi)容滿足實(shí)際需要為中心，放松愜意、無負(fù)擔(dān)的閱讀。它帶給學(xué)生的是一種喜悅與滿足，是件快樂的事，會(huì)產(chǎn)生美妙的感受和深刻的印象。學(xué)生在讀書中感動(dòng)、快樂，在滿足娛樂需要的期待中伴隨性的獲得知識(shí)，啟發(fā)想象和創(chuàng)造，享受探求知識(shí)的快樂。然而現(xiàn)在的課外閱讀往往成為了孩子們的負(fù)擔(dān)，他們不愿意去多讀書、讀好書，教師也不知該如何去點(diǎn)燃孩子們的閱讀心燈，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀。如何幫助孩子從課外閱讀中找到樂趣成為了急需探索的話題。

一、何炳章先生的理論指導(dǎo)

“嗜書如命，每天閱讀，務(wù)成習(xí)慣，堅(jiān)持終生”這是教育家何炳章先生在指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)生課外閱讀上提出的核心理念和目標(biāo)。

何炳章先生在著作《從教育原點(diǎn)出發(fā)——“自育自學(xué)”理論與方法》一書對課外閱讀做出了科學(xué)地、鮮明地、準(zhǔn)確地闡述，他認(rèn)為：課外閱讀不是可為可不為的“個(gè)人行為”，而是非為不可的“國家要求”；課外閱讀不是可有可無的額外負(fù)擔(dān)，而是與課內(nèi)學(xué)習(xí)平起平坐的分內(nèi)任務(wù)；課外閱讀不是可“正餐”可“快餐”的閱讀，而是讓經(jīng)典書籍先入為主的閱讀；課外閱讀不是可今天讀可明天不讀、可此生讀可彼生不讀，而是每生必須養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣直至終生；課外閱讀不僅是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的閱讀，而且是適時(shí)儲(chǔ)蓄童年精神的閱讀；課外閱讀指導(dǎo)不僅是語文教師的事，而且是所有學(xué)科教師的共同使命；課外閱讀不僅是教師組織、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，而且是教師作出表率、與學(xué)生共同成長的閱讀。

二、教師教學(xué)過程中的閱讀引導(dǎo)

做一個(gè)點(diǎn)燈人，點(diǎn)燃孩子的閱讀心燈，讓孩子愛上閱讀，成為終身的讀者，并不簡單，它需要技巧，需要誠心，更需要激情與堅(jiān)持。以下是我在閱讀過程中的幾點(diǎn)嘗試：

（一）班級讀書會(huì)

班級讀書會(huì)，顧名思義就是以班級為單位，有計(jì)劃地開展班級讀書活動(dòng)，進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。班級讀書會(huì)的形式有很多種：有以“閱讀指導(dǎo)”為重點(diǎn)的、有配合“閱讀課”做延伸教材的、有采用“學(xué)習(xí)單”形態(tài)運(yùn)作的、有轉(zhuǎn)型或仿造“成人讀書會(huì)”模式的、有以“相關(guān)活動(dòng)”為主要訴求的，也有混合其中一兩類來進(jìn)行的。我們班的班級讀書會(huì)形式就比較多，一般我會(huì)根據(jù)所選擇的書目，開展不同活動(dòng)，我們班曾經(jīng)讀過的《愛的教育》《假如給我三天光明》都經(jīng)常采用“學(xué)習(xí)單”的形式進(jìn)行，老師看完孩子的學(xué)習(xí)單之后，了解了他們感興趣的話題在哪，上課與孩子就有針對性的去聊，注意我用的是“聊”，我們語文老師經(jīng)常性會(huì)把閱讀課上成了語文課，這是我們的通病，《和孩子聊書吧》這本書讓我獲益匪淺，就像平時(shí)聊天，發(fā)現(xiàn)彼此共同的興趣，厘清自己的想法，增加學(xué)生的閱讀興趣。對于低段的孩子，和他們聊書，其實(shí)就是給他們講故事；和中段的孩子聊書，重點(diǎn)應(yīng)放在體驗(yàn)上，表演就是一種很好的選擇，記得孩子們在讀《魯濱遜漂流記》《西游記》時(shí)，很多精彩的片段適合改編成劇本，孩子們就比較喜歡通過表演進(jìn)入書中的人物世界另一方面也鍛煉了孩子們的創(chuàng)編能力；和高段的孩子聊書，重心應(yīng)放在思考，《西游記》這本書我和孩子聊得話題有：被誤會(huì)了怎么辦？如果讓你挑選隊(duì)友去取經(jīng)，你會(huì)帶上誰？我們班在讀這本名著時(shí)，我還嘗試在班級開展了一次班輪賽，圍繞“孫悟空”這個(gè)學(xué)生最喜愛的角色，帶領(lǐng)學(xué)生對這個(gè)人物進(jìn)行深入的分析，探討孫悟空身上的神性和魔性。

（二）班級圖書角

充分組織和利用圖書角。為了彌補(bǔ)書源的不足，教師可動(dòng)員把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書車”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱。隨著我們學(xué)校對閱讀的重視，現(xiàn)在我校圖書館的藏書越來越豐富，除了開設(shè)的閱讀課，每天中午進(jìn)校后，也對學(xué)生開放半個(gè)小時(shí)，為學(xué)生的閱讀打開了方便之門，課表上也安排了閱讀課，我校的語文老師充分利用課堂資源、圖書館資源引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀的天堂。

（三）好書推薦會(huì)

每生推薦自己看過或發(fā)現(xiàn)的好書，以不同的形式來打廣告，以此帶動(dòng)班級學(xué)生的閱讀興趣，孩子們在愉快的氛圍中體驗(yàn)好書帶來的樂趣。我們班每學(xué)期開學(xué)時(shí)，會(huì)組織一次，介紹假期生活中的讀書奇遇，例如有學(xué)生推薦神秘、冒險(xiǎn)、刺激的《數(shù)字城堡》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，溫馨的經(jīng)典童話《小王子》等。這些經(jīng)典兒童文學(xué)書籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，適合他們的口味，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發(fā)他們一生的文化向往。當(dāng)然學(xué)生推薦，教師也要給予正確的指導(dǎo)。學(xué)期中，我班還會(huì)開展一次“好書推薦”交流大會(huì)，有學(xué)生自主選書推薦，不斷推進(jìn)孩子們的閱讀，讓閱讀變成他們的興趣使然。

（四）閱讀=作業(yè)

我們可以每天布置學(xué)生回家作業(yè)時(shí)，將閱讀課外書作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，占據(jù)一個(gè)小時(shí)，每天一小時(shí)，以鞏固所學(xué)的閱讀方法，設(shè)計(jì)一份簡單的閱讀單，家長的密切配合，將閱讀落到孩子們的生活實(shí)處。課外閱讀，是一個(gè)長久的學(xué)習(xí)過程，有著重要的作用，因此，教師的有效指導(dǎo)將使學(xué)生終身受益。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。使學(xué)生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外?！?/p>

誠然，課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查、督促，很容易松懈。為了使學(xué)生保持持久的興趣，每學(xué)期都要制定閱讀計(jì)劃，上好每周一節(jié)的閱讀課；可以定期舉行一次讀書報(bào)告會(huì)，讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；圖書漂流也是一種不錯(cuò)的形式；學(xué)期末，可以展覽了優(yōu)秀讀書筆記，進(jìn)行的閱讀檢查，推選“閱讀之星”等。

正如何老先生所說的“化整為零，積少成多，天天堅(jiān)持，務(wù)成習(xí)慣”，以此為法寶來抓好學(xué)生終身受益的閱讀工程，讓每位學(xué)生能夠在他們成長的黃金時(shí)代，閱讀經(jīng)典著作，背誦黃金詩文。

“自育自學(xué)”思想及其實(shí)驗(yàn)，是一種既有歷史繼承姓，又有當(dāng)代性和創(chuàng)新性的教育思想和教育實(shí)驗(yàn)，“指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀”作為“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)的子課題之一更加體現(xiàn)了它的當(dāng)代性和創(chuàng)新性。前人探索出的理論成果猶如一盞明燈照亮著人們前行，站在巨人的肩膀上，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用于實(shí)際，相信定會(huì)在這漫漫長路中尋到光明。