何瑤 石河子第八中學(xué) 832000

前言：新課改之后，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)明顯感覺(jué)到“不適”，學(xué)生必須由原來(lái)的單純被灌輸知識(shí)向興趣學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其主動(dòng)性。因此，原本的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前教學(xué)理念，探究式學(xué)習(xí)逐漸成為被教師所接受，并運(yùn)用出自己的心得。但是在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，依然存在許多問(wèn)題，如提問(wèn)方式不佳，探究效果達(dá)不到；概念理解不到位，探究實(shí)施受阻；實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少，探究?jī)?nèi)容無(wú)意義等等。一個(gè)教學(xué)體系的形成必然要經(jīng)歷多方的打磨和洗禮，必然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這是必然，也是需要一步步解決的。

一、優(yōu)化探究學(xué)習(xí)中的提問(wèn)技巧，高質(zhì)量問(wèn)答。

問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以問(wèn)題為中心，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中，從而掌握知識(shí)和能力。要科學(xué)、合理、巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)思維能力，更具有創(chuàng)造性地看待和解決問(wèn)題。問(wèn)題提出有幾大方法，各有不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，需要教師結(jié)合提問(wèn)的目的來(lái)合理選擇。實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以觀察實(shí)驗(yàn)為基本參與形式，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，引發(fā)好奇心，培養(yǎng)濃厚興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的抽象思維。例如講解“電阻”這一個(gè)概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“水果電池”，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到不可思議，同時(shí)也會(huì)想燈泡的亮度和什么有關(guān)，如何改變電流大小、如何調(diào)節(jié)電阻等等；生活實(shí)例引出問(wèn)題，這類方法常用于解釋物理現(xiàn)象或原理，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)有生活經(jīng)驗(yàn)作為直觀的支撐，觸發(fā)學(xué)生的親切感，更容易理解新知識(shí)。也能夠在生活中，更積極地思考，尋求物理原理，做到舉一反三，充分發(fā)揮物理學(xué)習(xí)價(jià)值。這類的問(wèn)答，通常需要學(xué)生多做總結(jié)，他們的答案一般會(huì)非常直觀、具體，但是不具有普適性。因此教師再提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該多提問(wèn)一句，讓學(xué)生精簡(jiǎn)或是概括自己的答案，更能領(lǐng)略學(xué)習(xí)精髓；通過(guò)故事引出問(wèn)題，這類的提問(wèn)方法，對(duì)教師的要求比較高，需要對(duì)知識(shí)有充分的了解，并且有足夠的想象力。當(dāng)然教師可以結(jié)合看過(guò)的電影，將故事情節(jié)簡(jiǎn)單概括，重點(diǎn)描述體現(xiàn)物理原理的地方，例如驚天魔盜團(tuán)的“隔空取物”等，也只是聯(lián)想和想象?；蛘呤墙o學(xué)生解析一些“靈異”事件，讓學(xué)生更科學(xué)地看待生活中的“異?！?，這也是物理教學(xué)的一大目的；爭(zhēng)論矛盾引出問(wèn)題，物理知識(shí)本身比較抽象，很多時(shí)候是不可思議的，是與常理相悖的，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，這時(shí)就是教師實(shí)施探究式教學(xué)的好機(jī)會(huì)。不僅能充分調(diào)動(dòng)所有同學(xué)參與的積極性，而且通過(guò)爭(zhēng)論，印象會(huì)更加深刻。例如，在0℃時(shí)，水和冰哪個(gè)更冷等。

二、優(yōu)化探究學(xué)習(xí)中的思維方式，巧用概念圖。

物理的知識(shí)特點(diǎn)就是“基礎(chǔ)性、原理化”，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，會(huì)很抽象，對(duì)學(xué)生的思維要求很高。有時(shí)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成因果關(guān)系的連接，最終結(jié)論會(huì)和自己學(xué)習(xí)的知識(shí)有矛盾點(diǎn)，這時(shí)會(huì)影響他們的判斷。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，就感覺(jué)到物理難、枯燥、與好奇心相比較，更畏懼其難度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，難以持之以恒。因此，必須要優(yōu)化學(xué)習(xí)中的思維方式，這也是探究式學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。將零散的物理知識(shí)整合在一起，并且不斷刺激學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，能夠長(zhǎng)時(shí)間維持他們的學(xué)習(xí)熱情，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)融合，這就是概念圖使用的價(jià)值，可以推動(dòng)知識(shí)的有序化探究。學(xué)習(xí)需要提前做好預(yù)習(xí)工作，嘗試建立自己的概念圖，否則只是理解教師的敘述，又返回到最初的“填鴨式”教學(xué)了。學(xué)生自建概念圖，體現(xiàn)出已經(jīng)了解的部分和疑問(wèn)，教師更容易展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。然后教師要將新課引入，可視化教學(xué)資源，將新的知識(shí)引入到學(xué)生的概念圖之中，將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，要引導(dǎo)，讓學(xué)生完成，切勿越俎代庖，給學(xué)生留下充足的想象空間，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立完成。最后一步是歸納總結(jié)，修補(bǔ)細(xì)節(jié)，完善概念圖。

三、優(yōu)化探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決，重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

物理來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂的物理實(shí)驗(yàn)，一方面數(shù)量少，學(xué)生親自動(dòng)手機(jī)會(huì)少；另一方面也只是照本宣科，完全按照教材的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，對(duì)失敗實(shí)驗(yàn)的反思少。探究學(xué)習(xí)不僅要多做實(shí)驗(yàn)，更要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生有思考，有懷疑、有解決地進(jìn)行，而不是完全按照教材的實(shí)驗(yàn)方案，照葫蘆畫(huà)瓢，這樣做會(huì)令實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值下降。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想，提出問(wèn)題，再合理利用實(shí)驗(yàn)方案來(lái)解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)不是為了完成任務(wù)，而是帶有問(wèn)題的目的性開(kāi)展的，學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，就是自己思考和認(rèn)知的過(guò)程，然后再去實(shí)驗(yàn)，不論是否得到自己想要的解決，都要反思“為什么”。另外，還要注意實(shí)驗(yàn)的類比性，每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都不僅能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，而是可以反應(yīng)多個(gè)，且能夠得到多方面的啟發(fā)。教師要注意對(duì)學(xué)生在此方面加以引導(dǎo)，增加他們的思考量和方向。

總結(jié)：初中物理探究式教學(xué)體系的建立需要從問(wèn)題提出、概念理解和實(shí)驗(yàn)操作等出發(fā)。將探究式深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，改變學(xué)習(xí)的單向性，增加互動(dòng)性，最終建立健全探究式教學(xué)體系。