李國(guó)麗 白山職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吉林白山 134300

前言

伴隨著近年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校的生源擴(kuò)招不斷加強(qiáng)，致使社會(huì)對(duì)于中職教師的教學(xué)能力也愈發(fā)關(guān)注。眾所周知，教師是教學(xué)工作的主體，其專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)工作的有效開(kāi)展，而培訓(xùn)工作又是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。故此，探索中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)中的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出解決對(duì)策具有顯著積極意義。

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)所存問(wèn)題

雖然我國(guó)很早就開(kāi)始了對(duì)于中職教師職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)研究與探索，并形成了自己的一套獨(dú)特培訓(xùn)體系。但是在現(xiàn)實(shí)中，諸多中職院校開(kāi)展的培訓(xùn)工作仍然缺乏系統(tǒng)性與實(shí)效性，這將嚴(yán)重影響教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

（一）教師本職工作與培訓(xùn)的矛盾

中等職業(yè)學(xué)校所組織的培訓(xùn)工作大多針對(duì)于專業(yè)教師，然而專業(yè)教師往往又承擔(dān)了繁雜的教學(xué)任務(wù)，故此當(dāng)中職教師面臨培訓(xùn)課程時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)本職工作與培訓(xùn)課程相矛盾的現(xiàn)象。促使原本教學(xué)壓力就十分大的教師又增添了參加培訓(xùn)的壓力，與此同時(shí)，忙于教學(xué)工作的教師在參與培訓(xùn)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)忙于教學(xué)工作而打亂培訓(xùn)課程的現(xiàn)象，這將嚴(yán)重影響培訓(xùn)的效果。此外，諸多中職學(xué)校所引入的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都僅僅關(guān)注于對(duì)教師的培訓(xùn)過(guò)程，而對(duì)于后期的培訓(xùn)效果跟蹤檢測(cè)常常只是流于形式，對(duì)于培訓(xùn)后的信息反饋及分析的缺乏也將影響培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

（二）培訓(xùn)配套設(shè)施不齊全

由于中職教育的特性，致使對(duì)教師的培訓(xùn)往往對(duì)于配套設(shè)施有較高的專業(yè)性要求。然而在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都難以較好地滿足培訓(xùn)所需的專業(yè)性設(shè)施。雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在配套設(shè)施這一塊也在不斷努力，但是其投入資金大多還是應(yīng)用于授課教師的聘請(qǐng)以及企業(yè)實(shí)踐參觀等環(huán)節(jié)。再者，大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于受培訓(xùn)教師培訓(xùn)期間的生活質(zhì)量保障不夠重視，這將進(jìn)一步挫傷教師參與培訓(xùn)的積極性，影響培訓(xùn)效果。

（三）課程編排與培訓(xùn)方式不盡合理

中職院校參與培訓(xùn)的教師往往擁有不同的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)以及專業(yè)方向，故此中職院校在培訓(xùn)課程的編排上很難以滿足所有教師的需求。除此之外，在現(xiàn)實(shí)中中職院校培訓(xùn)工作的開(kāi)展，往往采取集中式的培訓(xùn)方式，注重對(duì)參與培訓(xùn)教師理論及實(shí)踐能力兩個(gè)方面的培訓(xùn)，但是由于參與培訓(xùn)的教師往往來(lái)源于不同專業(yè)，通常不僅有來(lái)自院校的理論型教師，還有來(lái)自于企業(yè)或工廠的實(shí)踐型教師。對(duì)于培訓(xùn)工作在理論與實(shí)踐能力培訓(xùn)的側(cè)重，不同來(lái)源的受培訓(xùn)教師必然有不同的態(tài)度，例如院校的理論型教師必然更加傾向理論培訓(xùn)，而對(duì)于實(shí)踐培訓(xùn)往往會(huì)參賽不自信、不感興趣的情緒，這將嚴(yán)重阻礙培訓(xùn)效果的提升。

二、優(yōu)化中職學(xué)校培訓(xùn)的對(duì)策建議

（一）完善相關(guān)培訓(xùn)制度

作為政府與中職學(xué)院應(yīng)當(dāng)盡快完善相關(guān)培訓(xùn)制度，明確各個(gè)主體在教師培訓(xùn)中所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，在最大程度上減少教師在參加培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)教學(xué)工作的投入，促使教師能夠以一種相對(duì)的平和、專注的心態(tài)參與培訓(xùn)。中職教師培訓(xùn)不僅是為了推動(dòng)中職教育的發(fā)展，同時(shí)也是為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師。但是優(yōu)秀教師的形成往往不是一蹴而就的，而是需要時(shí)間的沉淀。故此，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行后期的跟蹤指導(dǎo)十分必要，從而幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將教師培訓(xùn)從課堂中延伸到課堂外，從而收獲更佳的培訓(xùn)效果。

（二）優(yōu)化基礎(chǔ)配套設(shè)施配置

實(shí)際上，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)需要投入的成本十分巨大，特別是對(duì)以實(shí)踐教學(xué)為主的中職教師而言，必須要切實(shí)保障相關(guān)培訓(xùn)設(shè)施的投入。故此，作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)清楚意識(shí)到這一點(diǎn)，將改善培訓(xùn)配套設(shè)施配置放在重要地位，不斷優(yōu)化學(xué)員的生活條件，即在保障培訓(xùn)設(shè)施完善的同時(shí)，著力強(qiáng)化學(xué)員的住宿條件以及伙食等，只有這雙方面的同時(shí)保障，學(xué)員才能真正投入到培訓(xùn)中。故此，筆者認(rèn)為相關(guān)機(jī)構(gòu)可以與一些住宿生活條件較好、專業(yè)設(shè)備較完善的院校合作，在校內(nèi)建設(shè)建成教師培訓(xùn)基地。

（三）科學(xué)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)用科學(xué)培訓(xùn)方式

首先，對(duì)于教師培訓(xùn)的內(nèi)容選取，不僅要有專業(yè)性的選取標(biāo)準(zhǔn)，而且還要盡量保障內(nèi)容的多樣性，從而適應(yīng)不同的教師的需求。國(guó)家在《關(guān)于組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中談到：“教師培訓(xùn)內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)為20%左右的教學(xué)理論與方法，30%左右的專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練以及50%左右的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”。與此同時(shí)，針對(duì)不同教師專業(yè)素養(yǎng)的差異性，筆者認(rèn)為可以通過(guò)分析不同教師的專業(yè)素養(yǎng)能力，并依據(jù)劃分結(jié)果進(jìn)行分層次培訓(xùn)。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上落實(shí)能力為本的理念，應(yīng)用多種實(shí)體化手段來(lái)豐富實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)不同層次培訓(xùn)班級(jí)設(shè)立不同培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)劃等。再者，針對(duì)于教師本職工作與培訓(xùn)的沖突，如果能夠?qū)⑴嘤?xùn)放在假期階段，相信定能進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果。最后對(duì)于教師的培訓(xùn)模式而言，筆者認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或相關(guān)部門在招收學(xué)員之前就應(yīng)當(dāng)擬定相應(yīng)的培訓(xùn)流程、培訓(xùn)時(shí)間以及培訓(xùn)目標(biāo)等，從而幫助教師充分了解培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，并依據(jù)自身實(shí)際情況作出相對(duì)最優(yōu)選擇，這樣能夠在最大程度上激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，促進(jìn)培訓(xùn)效力的進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)中職院校教師進(jìn)行培訓(xùn)能夠提升中等職業(yè)教育的教學(xué)效果，具有顯著現(xiàn)實(shí)意義。故此，在以后的日子里一定要不斷完善中等職業(yè)教育的教師培訓(xùn)體系。通過(guò)完善相關(guān)制度、優(yōu)化基礎(chǔ)配套設(shè)施配置、科學(xué)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容以及應(yīng)用科學(xué)培訓(xùn)方式等手段，不斷優(yōu)化中職教師培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)教師綜合素養(yǎng)的提升，為社會(huì)主義事業(yè)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。