陳藝 惠安崇武中學

一、什么是小組合作修改作文

小組合作修改作文就是在作文的全過程中以一定的方式促進學生與學生、學生與教師之問的相互合作，進行作文修改訓練，以提高學生作文水平的一種教學活動。在教學實踐中，根據(jù)學生口頭表達能力、作文基本功、思維品質(zhì)特征等綜合因素，按好、中、差搭配成5-7人的異質(zhì)合作小組，然后把作文教學中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在師生合作、生生合作和學生獨立操作中完成。

二、小組合作討論修改作文的策略

（一）、精心組織，培養(yǎng)合作技能和習慣。

合理安排小組成員，使優(yōu)等生、中等生、學困生各得其所。我根據(jù)學生的性情、性格、習作水平、學習能力等均勻搭配，每組5-7人，設(shè)組長、管理員、時間提醒員各一人。組長一般先以能力強、作文水平高，樂于助人、有合作精神的人擔當。優(yōu)等生要關(guān)心和鼓勵學困生，為他們提供首先發(fā)言的機會，小組每一次討論都要重點分析一個學困生的作文，幫助他弄清題意，豐富寫作內(nèi)容。討論后由學困生再自己修改或重作。

每次每組批改4篇習作，以不批改本組的為原則。為了培養(yǎng)部分學生的責任心，習作的“評改者”要署名。

（二）、講清目的要求，培養(yǎng)互改興趣。

首先要讓學生認識開展合作評改的意義，培養(yǎng)合作評改的興趣，激發(fā)學生合作學習熱情，積極參與，各展其能，樂于合作互相促進。其次要講清目標和要求，傳授方法和要領(lǐng)。學生感覺作文評改難，主要是因為作文評改沒有一個標準可以衡量。因此，教師要為學生提供統(tǒng)一的評改要求，使學生有據(jù)可循。我根據(jù)每次訓練重點把每次習作細化為若干評價指標，寫在黑板上，供學生評改時對照。同時，教給學生評改作文的基本要領(lǐng)：要求他們用朗讀的方法，一句句反復朗讀，仔細推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進行評改。充分肯定作文的進步，指出不足，并選擇評改較好的作文供其他學生參考。

（三）、合理指導，評賞結(jié)合。

在小組合作評改作文的過程中，我會到各小組中進行巡視，作適當?shù)狞c撥，使學生學會互改。同時我還重點抓“示范”，選出1-2篇有代表性的習作印發(fā)給學生或用實物投影儀展示出來，全班作為一大組，師生合作點評，提出修改補充意見，使更多的同學明白為什么要這樣評改；還會有針對性地面授機宜，使個別小組或個別學生明白評改作文的原則和方法。

各小組批改任務(wù)完成以后，可在全班進行互換交流，鼓勵學生挑選出其中有代表性的習作，將原文投影放大，然后組織學生進行集體評改交流。從主題結(jié)構(gòu)到字、詞、句乃至標點符號等進行推敲，用一目了然的評改符號來規(guī)范學生。然后讓學生將“原文”與評改后的文章對照讀，幫助學生加深認識，發(fā)展能力。

（四）、充分發(fā)揮學生在討論中的主體作用

新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文教學要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。 在討論中教師要尊重他們的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，為他們自我實現(xiàn)創(chuàng)造條件，滿足他們自我實現(xiàn)的要求。教師是學習活動的組織者、引導者，和合作者。討論時教師參與其中，傾聽學生的發(fā)言。發(fā)現(xiàn)有獨創(chuàng)見解的評價要給予鼓勵。如發(fā)現(xiàn)有的小組遇到困難，隨時給予啟發(fā)引導。如發(fā)現(xiàn)有共同的問題，可引導全班同學討論解決。

討論結(jié)束后教師要抓好總結(jié)，要求各小組討論本組討論的結(jié)果。最后教師根據(jù)各組討論的情況，評出本堂課的優(yōu)勝小組并做好記載，到期末評價時，把優(yōu)勝小組獲得的次數(shù)作為最終評價的主要依據(jù)之一。

三、收獲與思考

經(jīng)過幾次嘗試，我體會到開展小組合作評改作文，能為學生創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、互相理解、和諧合作的學習氛圍，為學生提供更多地互相探討相互啟發(fā)的機會，能使每一個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，促進個性的發(fā)展，共享成功的快樂，更重要的是在此過程中，讓學生學會欣賞、贊揚別人，學會從別人身上汲取優(yōu)點，學會傾聽別人的意見或建議，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。同時，還存在不少的困惑，在以后的教學中還需得到進一步的有效解決：

1、目標定位與批改內(nèi)容的細化和靈活化

作文評價的目標容易定位，可以根據(jù)寫作訓練目標和作文的常規(guī)要求來確定評價的主次目標。而每次批改作文要達到什么目標，什么程度，卻比較難定位。還有批改內(nèi)容細化到什么程度才合適，過分細化的批改內(nèi)容和要求，會不會弱化訓練的本質(zhì)要求，會不會降低學生活動的興趣，怎樣才能使批改內(nèi)容靈活化，規(guī)范化，這些問題也是今后要思考解決的方向?？梢愿鶕?jù)每次作文的具體目標和要求，設(shè)計出不同的批改評價表來量化、細化評改目標和內(nèi)容。這些一系列的有關(guān)批改內(nèi)容的表格，應(yīng)該成體系，應(yīng)該與作文訓練的整體目標一致，應(yīng)該體現(xiàn)作文批改訓練的序列性和層次性。

2、激勵措施的強化與落實

在實踐中，有“評選獎勵優(yōu)秀小組”的措施，從總的方向說是值得肯定的；從效果看，激勵措施應(yīng)具體強化，應(yīng)讓學生自己評選，應(yīng)考慮可行的落實方法?？梢越Y(jié)合評價方式的多樣選擇和深入來進行有效的激勵。