索朗塔杰

（西藏昂仁縣查孜鄉(xiāng)小學(xué)，西藏昂仁 858500）

近年來，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸被社會(huì)及大眾所重視，而小學(xué)生的閱讀教學(xué)培養(yǎng)也成為重中之重，閱讀教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)內(nèi)容和方式，還是一種教育理念和思想，能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀的深度和廣度，提高閱讀效果。但就當(dāng)前我國小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀能力的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生普遍存在對(duì)文章不理解，不能體會(huì)文章感情，語感不強(qiáng)的現(xiàn)象。應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)機(jī)制的改良和推廣，提高閱讀能力。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 缺乏閱讀時(shí)間

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課上，很多教師為了追求課程進(jìn)度，很少留給學(xué)生閱讀的時(shí)間，一般就是讓他們簡單瀏覽一下就開始講課文，這樣學(xué)生對(duì)課文不能做到熟悉，就是依靠老師的講解去把握課文內(nèi)容和主旨，這樣缺少了學(xué)生自主思考探究過程的閱讀教學(xué)，必然無助于學(xué)生閱讀能力的提升。課下學(xué)生還要完成大量書面作業(yè)，再加上一些必要的游戲休閑時(shí)間，更是沒有了閱讀時(shí)間。

1.2 教學(xué)模式不合理

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師往往無意識(shí)地抓住主要段落講解，將課文拆分，在一知半解的情況下分析作者的思想和情感，甚至在整篇課文講解完之后，學(xué)生仍是一知半解，并不能培養(yǎng)學(xué)生整體的閱讀思維，甚至有可能喪失閱讀興趣。

1.3 應(yīng)試教育的嚴(yán)重束縛

應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的考試成績直接代表了老師的能力，所以絕大多數(shù)的老師都會(huì)選擇考什么就講什么，更有甚者直接將課文的思想直接告訴學(xué)生，死記硬背，原本生動(dòng)的課文在學(xué)生眼里變得枯燥，閱讀不再讓學(xué)生感受到樂趣，逐漸變成了一種負(fù)擔(dān)，這樣肯定無法取得好的閱讀效果。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

2.1 重視閱讀教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀對(duì)于語文教學(xué)來說是非常重要的，小學(xué)語文教師要更加重視閱讀教學(xué)的開展，而且要樹立學(xué)生的主體地位，不能直接灌輸，要引導(dǎo)他們自主閱讀和思考，或者與同學(xué)進(jìn)行自主討論，如果再有不明白的問題教師再進(jìn)行引導(dǎo)解答，而且要注重閱讀方法和技巧方面的訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)生自身的閱讀能力是非常必要的教學(xué)途徑。例如對(duì)于課文《灰雀》的閱讀，就可以先讓學(xué)生自主閱讀一下課文，然后在小組中討論研究一下課文內(nèi)容，研究一下作者所要表達(dá)的情感，然后老師可以針對(duì)一些重點(diǎn)問題進(jìn)行提問，比如“為什么小男孩認(rèn)為小灰雀一定會(huì)回來？從哪里可以看出小男孩是誠實(shí)的？”這樣讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步思考，會(huì)對(duì)課文的理解更加深入，更能明白列寧那種對(duì)鳥和孩子的愛。

2.2 營造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是一切發(fā)展的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的一個(gè)核心任務(wù)。但是小學(xué)生愛玩好動(dòng)，缺乏自制力，要想讓他們自主閱讀或者長時(shí)間靜心讀書是比較困難的，這就需要為他們營造良好的閱讀氛圍，這樣才能逐漸提升他們的閱讀主動(dòng)性和毅力。小學(xué)語文教師要改變落后的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難的進(jìn)行閱讀，這樣他們才會(huì)逐漸讀出味道，讀出樂趣。例如《賣火柴的小女孩》這篇課文是選自童話故事，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生說一說自己都聽過哪些童話故事，學(xué)生們的熱情被點(diǎn)燃了，他們暢所欲言，比如白雪公主和七個(gè)小矮人、小紅帽和大灰狼等等，這時(shí)再引出這篇課文，學(xué)生們充滿興趣地閱讀，對(duì)小女孩的生活處境感到非常的憐惜，此時(shí)教師可以組織學(xué)生排演這個(gè)童話故事，這樣閱讀氛圍會(huì)被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們積極參與，可以取得很好的閱讀教學(xué)效果。

2.3 夯實(shí)語文知識(shí)基礎(chǔ)，把握文章脈絡(luò)

想要小學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)語文，最重要的就是要讓學(xué)生可以掌握好語文的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多的漢字，對(duì)文章的語句可以在正確理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀。所以教師在教學(xué)的過程中，就要注重增加學(xué)生的詞匯積累和語文的詞句知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何把握文章的脈絡(luò)和重點(diǎn)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》的時(shí)候，教師首先要把文章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行解釋，增加學(xué)生對(duì)文章的理解能力，再將文章中描寫西沙群島的優(yōu)美句子標(biāo)記出來，增加學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，最后再進(jìn)行文章深層次內(nèi)涵的挖掘，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而教師再為學(xué)生推薦有關(guān)的寫景文章作為課外延伸拓展，增加學(xué)生的閱讀量，將課內(nèi)外閱讀完美地銜接在一起，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。語文基礎(chǔ)知識(shí)的把握可以輔助學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀，同時(shí)閱讀的效果和水平也直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

2.4 重視課外閱讀指導(dǎo)，拓寬眼界

閱讀教學(xué)的開展還包括課外閱讀，應(yīng)該做好課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生拓展課外閱讀，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，拓展眼界，而且還要進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力得到提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，這樣學(xué)生就可以延伸學(xué)習(xí)同一系列的作品，從中進(jìn)行分析和歸納，可以在探索中獲得新知，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，而且也是對(duì)課文復(fù)習(xí)的一個(gè)過程。比如在教學(xué)課文《日月潭》以后，可以推薦閱讀其他一些描寫景色的閱讀材料，在教學(xué)課文《草船借箭》后，可以推薦閱讀《三國演義》以及其他相關(guān)的四大名著。教師還要知道學(xué)生正確的閱讀方式，對(duì)于不同題材的文學(xué)作品要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，合理運(yùn)用速讀、精讀、跳讀等方式，從而高效地獲取有價(jià)值信息，提高閱讀效率。

2.5 創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，保證閱讀時(shí)間

閱讀能力的培養(yǎng)需要通過不斷積累來實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂時(shí)間和課外的閱讀時(shí)間較少，所以學(xué)校應(yīng)該每周專門設(shè)置幾節(jié)閱讀課，并且可以在教室中設(shè)置“讀書角”，放置一些學(xué)生感興趣的有意義的兒童讀物，讓他們可以閱讀自己喜歡的書籍，這樣就可以讓學(xué)生在校期間有著比較充足的閱讀時(shí)間，而且能夠在良好環(huán)境中閱讀。另外，當(dāng)學(xué)生放學(xué)回到家中，家長也應(yīng)該注重控制孩子的休閑娛樂時(shí)間，引導(dǎo)他們通過課外閱讀來放松精神，尋找樂趣，而且還要注重開展親子閱讀，這樣可以保證孩子擁有更多的閱讀時(shí)間，而且也有助于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅有利于提高小學(xué)生的閱讀水平，還有利于增加知識(shí)儲(chǔ)備，為語文學(xué)習(xí)鋪墊道路。因此，小學(xué)語文教師要對(duì)閱讀教學(xué)引起高度重視，在教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法，讓學(xué)生把閱讀養(yǎng)成為一種良好的習(xí)慣，做到熱愛閱讀、善于閱讀，讓書香伴隨其一生。