吳淑珍

（重慶工商大學，重慶 400060）

學風是學生在校學習過程中所表現(xiàn)出來的精神面貌，是學生在學校中經(jīng)過長期的教育和影響逐步形成的行為風尚?！督逃筷P(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設(shè)的實施意見》指出：“學風是大學精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學校的立校之本、發(fā)展之魂。良好的學風是提高教育教學質(zhì)量的根本保證。能否營造一個優(yōu)良學風環(huán)境，關(guān)系到高等教育的科學發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成敗。”

1 高校學風建設(shè)中的現(xiàn)狀分析

全國高校學風建設(shè)會議強調(diào)：高校要加強學風建設(shè)，塑造大學精神。原教育部副部長趙沁平曾經(jīng)指出：“學科建設(shè)是學校的龍頭，學風建設(shè)是學校的根本。學風不正，學校聲譽難以維持。大學要有深厚、寬松的學術(shù)氛圍，健康、向上的校園文化和科學、民主、創(chuàng)新的大學精神。大學是拉動社會進步的源頭。如何創(chuàng)設(shè)既寬松又嚴謹?shù)膶W術(shù)氛圍，塑造各具特色的校園文化和大學精神，各大學要認真研究、積極探索?！蹦壳艾F(xiàn)代大學主要有三大職能，即人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)，而培養(yǎng)高水平的人才又是現(xiàn)今大學的根本任務(wù)，學風建設(shè)直接關(guān)乎大學生的知識文化和思想道德，關(guān)乎高校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量，并最終關(guān)乎整個學校的綜合競爭力。學風建設(shè)的成效是衡量和評價一所高校辦學品位、育人環(huán)境和社會聲譽的重要標志，反映出高校人才培養(yǎng)的能力和學校未來發(fā)展的走向。學風倘若不正，學校聲譽勢必將難以維持，學校發(fā)展也難以有所突破。

目前學風建設(shè)對營造健康向上的校園文化，弘揚刻苦學習、頑強拼搏精神和求真務(wù)實、明理誠信的道德風尚，引導學生樹立正確的成才觀、價值觀以及學會做人、處世都有積極而又深遠的影響。嚴謹?shù)膶W風是學生學好專業(yè)知識和技能，自覺培養(yǎng)自身各方面能力的保證，大學生們只有勤奮學習，刻苦學習，善于學習，才能更好更快地成長成才。大多數(shù)學生都能十分珍惜在大學期間的美好時光，他們關(guān)心國家的前途命運，具有強烈的求知欲望，積極上進，刻苦求學，充分體現(xiàn)了當代大學生的蓬勃朝氣和青春活力。但大學校園并非世外桃源，在市場經(jīng)濟的大潮中，社會風氣必然對大學產(chǎn)生影響和沖擊。在今天的校園里，也有少數(shù)大學生意志消沉，不思進取，專業(yè)思想淡薄，學習興趣不濃，沉迷于電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天，甚至逃課、曠課，甚至曠考、考試舞弊等。表面上看，似乎大學生學風問題很多很復雜，但最突出、最集中的問題還是學習紀律問題。在處理學生學業(yè)成績問題的過程中，我們注意到，那些學習成績差的學生，除了部分學生本身基礎(chǔ)較差的原因外，還有一些共同原因就是長期逃課、曠課，不認真完成作業(yè)，學習完全處于一種無政府主義狀態(tài)，想學即學，不想學就不學，缺少約束性和自覺性。沒有嚴格的學習紀律，就沒有學生良好的學習行為習慣。

2 造成高校學風下滑的原因分析

目前高校學風存在問題是一個不爭的事實，但造成目前的局面原因卻是多種多樣的，某些現(xiàn)象可能是一種因素導致，有些現(xiàn)象則是多種因素共同作用的結(jié)果。

2.1 學習目標不明確，缺乏學習推動力

當前，高校受到擴大招生政策的影響，使得更多的人可以進入大學接受高等教育，相對過去而言，其中一些學生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，對進入大學后所接受的與中學階段截然不同的教育教學方式不適應(yīng)，再加上入學之初的專業(yè)選擇上，很多學生處于盲目跟風或無奈接受的尷尬境地，存在對專業(yè)學習興趣不大，個人理想的發(fā)展目標與現(xiàn)實的學習動力間的尖銳矛盾，大學寬松的學習氛圍和自由的學習方式使很多同學缺乏對個人學習目標的清晰認知，很多人抱著得過且過的僥幸心理，學習過程缺乏持久的推動力。大學生在校期間，脫離過去父母的嚴格管束，在大學相對自由、寬松的環(huán)境里獨立生活，一度被壓抑的自我主體意識得到加強，表現(xiàn)在學習方面，很多學生在學習過程中多以自我的喜惡為中心，遇到喜歡的課程能做到積極配合學校和老師的安排，一旦課程設(shè)置與自己心愿相左，則表現(xiàn)出消極應(yīng)付的心態(tài)，很多學生在強調(diào)學習自主性的同時，輕視課堂教育與教師指導，課余時間，真正落實到自主學習時，卻出現(xiàn)自控力較弱，個人堅持學習的意志力不強，難以切實有效、按質(zhì)按量地完成學習任務(wù)的情況。

2.2 教育資源短缺，學風保障體系不全

國家大力發(fā)展高等教育有兩個主要舉措，一方面加大投入，另一方面擴大招生規(guī)模。但這兩者并沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展，當前現(xiàn)狀是學生大量涌入學校，投入的不足使學校的教育資源變得嚴重短缺。教育資源的短缺有些是很快能夠得到改善的，而有些需要很長時間才能夠跟上的。如學生宿舍、教室等，只要有投入很快就能得到改善，但師資隊伍建設(shè)卻需要一個較長過程。一些高校往往不顧自己資源情況，而盲目擴大招生，造成教育資源嚴重短缺，而教育資源的嚴重短缺必然會對學風建設(shè)造成不良的影響。以師資為例，師資短缺，一些不具有上課能力或與所教學生層次不相符的人都走上大學講臺，教育質(zhì)量可想而知。師資短缺，該一個自然班上課的，結(jié)果是一個教室擠滿了—兩百人，教學效果可想可知。據(jù)調(diào)查，合班課是學生最愛逃課、課堂紀律最差的，也是學生最不愛上的課。

2.3 社會大環(huán)境復雜，易產(chǎn)生浮躁情緒

社會環(huán)境對學風的影響是雙重的，一方面可以對學風建設(shè)起到促進作用，但另一方面也會對一些同學起到不良的影響。由于現(xiàn)代社會商業(yè)氣息過于濃厚，就社會環(huán)境而言，對學生的負面影響更多一些。如校園周邊的網(wǎng)吧，雖然給學生提供了上網(wǎng)了學習的機會，但更多的是讓一些學生沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。又如一些商業(yè)網(wǎng)點，雖然給學生生活帶來了一些方便，但也因為管理不善也給學生帶來傷害和引發(fā)一些治安問題。這些對一個學校的學風建設(shè)都有不良的影響。

3 加強高校學風建設(shè)的對策

學風建設(shè)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，涉及學風構(gòu)成的各個方面，加強和改進學風建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)良學風既是高校工作的重要內(nèi)容，也是促進高校發(fā)展，確保高校穩(wěn)定的重要保證。因此，要緊密結(jié)合大學生的自身特點，積極探索促進高校學風建設(shè)的對策。

3.1 積極促進教學改革，激發(fā)學生學習興趣

加強因材施教的教學改革，激發(fā)學生的學習興趣。學生學習的動力來源于學生的興趣，只有在充滿學習興趣的氛圍中，才能真正形成良好的學風。高校通過完善完全學分制、主輔修專業(yè)等制度改革，如：開設(shè)特色專業(yè)，制定相應(yīng)的教學計劃，分類教學，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；讓學生自主選擇學習的內(nèi)容、方法和時間，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的主人翁意識，增強內(nèi)在學習動力，變“要我學”為“我要學”。

3.2 完善紀律制度，督促養(yǎng)成良好學習習慣

通常情況下，大多數(shù)學生的學習習慣在中學時期就已養(yǎng)成，尤其一些不好的習慣很難糾正。所以制定嚴格的管理制度，加強管理是高校對學生進行思想教育、促進學風建設(shè)的有效途徑之一。嚴明的管理制度是使學生養(yǎng)成良好行為習慣和思想品德的重要保證。結(jié)合學院實際制定并執(zhí)行嚴明的紀律和規(guī)章制度。包括學籍管理制度、課堂紀律管理制度、請假制度和考試紀律等。

3.3 改革培養(yǎng)方案，切實提高課堂教學質(zhì)量

大學的培養(yǎng)方案一般在學生進校前就制定、規(guī)劃好了，期間往往不再更改。這種以預期的知識結(jié)構(gòu)來指導學生的長期能力培養(yǎng)方案，不進行因時調(diào)整的做法是極不科學的。尤其是與社會科學、尖端科學、邊緣科學、應(yīng)用科學、交叉學科相關(guān)的專業(yè)，就是學者專家都難以準確把握三四年內(nèi)的變化，何況普通的學校，所以現(xiàn)實的一些所謂“有計劃”的培養(yǎng)方案往往存在著“僵化運作”的弊端。學校正確的做法是，密切關(guān)注社會對人才能力方向、知識結(jié)構(gòu)的多維需求，靈活修改培養(yǎng)方案，讓學生能夠?qū)W以致用，學有所用。如在培養(yǎng)過程中，又切實地以“因材施教”為主線，輔之富有時代氣息的教材。在對學生的考核中，不僅重視對知識的考核，還重視對知識運用能力的考核等等。諸多做法，給有計劃的教學環(huán)節(jié)增加鮮活的生命力。長此以往，學生感覺學有所用，學有所樂，學風的提高自是指日可待。

3.4 大力推行彈性學制，構(gòu)建學分認證體系

大力推行彈性學制，制定科學的學分標準，打破嚴格的專業(yè)界限。從根本上提高學生的積極性、主動性，培養(yǎng)符合學生個性、特長的人才。如在制定學生畢業(yè)標準時，不以過去學制條件下的模式來制定學生完成的學分標準，而是根據(jù)社會對本專業(yè)人才實際需要的能力為標準來制定學分，學生的積極性自然能夠提高，因為他所學的每門課程、技能都能夠得到應(yīng)用。打破專業(yè)界限，雖然在校時自己選擇了一種專業(yè)，但只要他能夠修完另一種專業(yè)的學分，同樣可以獲得另一種專業(yè)的畢業(yè)證。為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，學分制定標準兩分為兩個層次，一是核心學分，即專業(yè)學分，另一方面是設(shè)置更多的外圍學分，外圍學分可以選擇任意的課程，以提高學生的綜合素質(zhì)。綜上所述，當前高校學風建設(shè)中的確存在許多問題，造成學風下滑的現(xiàn)狀也很多，但并非已到了不可收拾的局面，只要多渠道進行綜合治理，高校的學風必將得到有效的改善。

3.5 全員參與合作，構(gòu)建學風建設(shè)保障體系

學風建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程，構(gòu)建學風建設(shè)保障體系包括目標、內(nèi)容、監(jiān)督體系、反饋機制、考評機制、學風建設(shè)的途徑和措施，以及高校各部門、各教職員工的地位、作用和責任等方面，建立包括學校黨委在內(nèi)的各個職能部門通力合作、齊抓共管的機制；建立學風建設(shè)定期計劃、實施、總結(jié)的工作習慣，加大整合力度，加大建設(shè)力度；學工部、團委、教務(wù)處、后勤處等部門要聯(lián)合對各系學風建設(shè)情況進行檢查和指導，及時總結(jié)好的經(jīng)驗方法；學工部和團委要做好學風建設(shè)的指導與實施工作；教務(wù)處要加強教師的師德教育，嚴抓學生出勤情況及課堂紀律管理；后勤處積極做好學生的后勤保障工作，為學生創(chuàng)造良好環(huán)境。學院各職能部門就學風建設(shè)中出現(xiàn)的問題要勤聯(lián)系、多溝通，合力做好學風建設(shè)工作。

狠抓制度的落實。既有對學生約束的制度，也有對教師管理的制度，更應(yīng)該針對制度的執(zhí)行者制定嚴格的管理制度。從嚴治學、從嚴治校，是學風建設(shè)的基點。應(yīng)該說，無論是各級教育行政部門還是學校對學生管理、教師管理都制定了嚴格的管理措施，但為什么學風并沒有得到根本的好轉(zhuǎn)，其根本原因是制度執(zhí)行的力度不夠。該管的不管，該抓的不抓。特別是各種制度執(zhí)行部門、具體的管理人員，如果不對他們制定出一套完善的管理機制，制度就很難得到落實，即使以再優(yōu)美的文字形成的美好的制度也形同虛設(shè)。

4 結(jié)語

總之， 高校優(yōu)良學風建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它與校風的其他方面相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，共同營造出優(yōu)良的校風。學生是辦學的主體，學風建設(shè)是學校的根本。加強學風建設(shè)需要整合外界的積極因素，進一步完善管理制度，實施各高校職能部門通力合作，發(fā)揮全員參與的力量，狠抓執(zhí)行力并著力構(gòu)建高校學風建設(shè)科學體系，在高校形成以教風帶動學風、以管理促進學風、以服務(wù)影響學風、以環(huán)境培育學風，各相關(guān)職能部門齊抓共管，形成合力，用實際行動積極創(chuàng)建高校的優(yōu)良學風。