胡婷婷

自新課程改革以來，教學的意義更多的是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，重視對學生能力的提升、素質(zhì)的培養(yǎng)以及以學生為本理念的實現(xiàn)。學生在制作與使用概念圖的過程中，能夠提升學生的知識網(wǎng)絡建構(gòu)能力、遷移思維能力等，幫助學生形成開闊的視野、高效的學習方式。

一、概念圖及其基本特征

概念圖（concept map）是由“美國康奈爾大學的Novak和Gowin在20世紀60年代開發(fā)的能用形象化的圖示表征概念以及概念間關系的圖解”。“概念圖是將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念或命題連接，連接上標明兩個概念之間的意義關系?！币蚨拍顖D是用可視化的圖，圖中包括相關的核心概念以及連接概念的詞，來直觀地表征各個概念間的聯(lián)系。

概念圖有四個基本特征，即概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)。概念大多置于圓圈或方框中，通過合適的連接詞，不同的概念會被聯(lián)系起來，表示概念間有一定關系。命題是用連接詞聯(lián)系起來表明概念間關系的有一定意義的話，交叉連接則是將思維打開，去探索發(fā)現(xiàn)不同領域間知識的關系。層級結(jié)構(gòu)則表明核心概念與一般概念、具體概念的差別，頂層是核心概念，其次是一般概念，底層是具體概念。因此，概念圖的特點就是用圖示清晰地表現(xiàn)概念關系，展現(xiàn)概念的層級性以及相互關系。如下圖1所示：

二、概念圖在高中思想政治課復習課中的應用策略與實踐

首先，概念圖用于課前預習和課堂小結(jié)。任何課程的教材編排都有其特定的邏輯，教材所包含的前后章節(jié)框的知識必然有一定的聯(lián)系，在復習過程中，必須探究知識間的聯(lián)系，這樣才能有宏觀的視角，才能把握綜合性較強的試題。學生在學習新課程之前，如果能夠有一份新舊知識間的概念圖，可以幫助學生尋找已學過的知識與即將學的新知識間的聯(lián)系，這有利于提升學生對知識的理解以及學習效率的提高。

其次，概念圖用于復習課中學生知識體系建構(gòu)。復習課重點在于知識的重新熟悉與歸納整合，要從橫向、縱向的角度將某一主題的相關知識進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)。高三復習并不是簡單的知識重復，重要的是培養(yǎng)學生知識遷移能力，提高學生理解與運用知識的能力，讓學生學會舉一反三，解決學習中遇到的問題。高考對學生知識的全面掌握與遷移能力考查較多，因而建構(gòu)一定的知識體系尤為重要。

最后，概念圖用于教學評價。概念圖作為評價工具用于教學中評測學生對知識的理解與遷移水平，能夠檢測出傳統(tǒng)紙筆測驗無法檢測出的能力，如知識結(jié)構(gòu)掌握、知識間關系的理解等，甚至可以通過學生制作的概念圖判斷學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力。概念圖作為評價工具，雖不像傳統(tǒng)紙筆測驗有所謂的答案，但是依然有其檢測系統(tǒng)，有評分標準，也可通過分數(shù)來顯示學生的掌握程度。運用概念圖評價，可以通過依據(jù)概念圖特征所賦分的多少來判斷學生對知識的把握，尤其是知識結(jié)構(gòu)。層級式概念圖分為“命題、層級、橫向聯(lián)系、例子。每個概念圖中正確的成分被賦予一定的分數(shù)。比如有效的命題、有效的層級、有效且關鍵的橫向聯(lián)系等等?！?/p>

三、概念圖在高中思想政治課復習課中的應用實踐反思

根據(jù)筆者近一學期的教學實踐，將概念圖深入到課堂中，讓其成為教與學的策略，并通過觀察教學過程中課堂氣氛、學生反映、課后作業(yè)情況以及相關的調(diào)查和訪談情況，筆者總結(jié)出概念圖在實踐中運用的幾點反思。

首先，復習課使用概念圖要具體問題具體分析。概念圖是用結(jié)構(gòu)來表征概念間的關系，更適用于復習課，但也不是每一節(jié)復習課都適用。復習課重在知識的整合歸納，但并不是所有復習的知識都有鮮明的層級結(jié)構(gòu)，都需要找出概念間的關系，因而使用概念圖也有局限，可依據(jù)具體情況選用，不能千篇一律。

其次，概念圖發(fā)揮作用重在全面掌握，靈活使用。概念圖在學生學習以及各方面能力的提升方面發(fā)揮較大作用的前提是學生完全掌握這一方法，并能靈活運用。概念圖的精髓就是用全局的眼光，去掌握同一主題的相關內(nèi)容，包括核心概念、恰當?shù)倪B接詞、合適的層級結(jié)構(gòu)等。這對學生知識掌握程度要求高，而且必須十分熟悉概念圖的使用方法，靈活使用各種類型的概念圖，在不同的地方采用最合適的概念圖形。只有將概念圖內(nèi)化為自己真正掌握的學習方法，活學活用，才能真正地有助于學習，否則一切皆為空談。

最后，概念圖評價有局限性，需與傳統(tǒng)評價配合使用。概念圖評價側(cè)重于評價知識結(jié)構(gòu)的掌握，概念間的聯(lián)系等，并不注重單個知識掌握程度的評價，因而并不能太過依賴。并且依據(jù)相關學者的研究，概念圖在評價上雖有客觀評分標準的，但由于概念圖制作本身就因人而異，在制作上就帶有一定的主觀色彩。而學生的思維與教師思維本身就存在差異，因而教師對學生概念圖的評價避免不了帶有教師的主觀性，可能在一定程度上影響了評價結(jié)果。因此，概念圖與傳統(tǒng)紙筆評價方式各有優(yōu)勢，需要在復習時加以配合使用，使二者相輔相成，發(fā)揮最大價值，以此激勵學生學習。

四、總結(jié)

概念圖是教與學的工具，實踐發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能提升教學效果和學生的學習效果。作為一種新的學習方法，尤其是用于復習課中，對學生知識體系的建構(gòu)、概念間關系的理解、知識的記憶等都有很大的作用。但如果學生知識儲備不夠，基礎知識不牢固，那學生在自行制作概念圖時，就會存在一定的問題，對教師會有一定的依賴性，其效果也會打折扣。

因此，在今后的教學實踐中，還需要更努力地鉆研概念圖的使用方法，必定結(jié)合實際加以變通，以使概念圖更合理地運用于不同程度的學生。

參考文獻：

[1]胡小勇.概念圖教學實訓教程[M].南京師范大學出版社，2008，10.

[2]朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研，2002，10：31-34.

注釋：

[1]（Novak and Gowin. 1984） Joseph.D.Novak&D.B.Gowin.;（1984）：Learning How to Learn. New York and Cambridge，UK；Cambridge University Press.

[2]朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研，2002，10：31-34.

[3]永剛.概念圖作為教學評價工具的發(fā)展[J].學科教育，2004，07：43-46.