盧鳳華

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人文素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的一個熱門話題。英語作為一門語言也應(yīng)該承擔起培養(yǎng)學生的人文精神的重任，更好的促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高中英語；學生；人文精神；培養(yǎng)

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，具體表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，在教學中注重人文精神的輸入和培養(yǎng)，有助于肯定和塑造一種全面發(fā)展的理想人格。具體到學校教育而言，其中的人文學科承載著人文精神教育的主要任務(wù)，英語作為高中人文學科的重要組成部分，在人文精神的輸入和培養(yǎng)方面有著極為重要的意義。

一、意義

首先，有助于促進學生的全面發(fā)展。現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的推行，學生的綜合素質(zhì)和綜合技能日益受到重視。在高中英語教學中進行人文精神的輸入和培養(yǎng)，通過具體的教學活動，培養(yǎng)學生的綜合技能和綜合素質(zhì)，提高學生的團隊精神和合作能力，知曉人文方面的知識和內(nèi)容，進而改變學生的思維方式乃至生活方式，促進學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。

其次，有助于提升民族素質(zhì)乃至國家素質(zhì)。精神起源于物質(zhì)，又反作用于物質(zhì)。人文精神作為精神文明的有機組成部分，對物質(zhì)文明建設(shè)有著重要的影響和促進作用。日益成為國家、民族、地區(qū)文化個性的重要組成部分，決定著一個國家、民族、地區(qū)的文明程度。因而，在高中英語教學中普及人文精神教育，有助于提升民族素質(zhì)乃至國家素質(zhì)。

二、高中英語教學中人文精神的缺失

1.英語教學中重應(yīng)試，輕人文。

具體到教學過程而言，我國盛行的英語教學仍以應(yīng)試為準繩，側(cè)重于基本知識點的傳授和練習，不重視甚至忽視人文精神的輸入和培育。首先，教學手段仍然以老師講授為主，缺乏學生的參與，這種傳統(tǒng)的課堂教學方式往往局限于課本知識的傳授，老師講、學生聽，不利于發(fā)揮學生的積極性、主動性，學生的團隊合作精神也無從談起。其次，表現(xiàn)在教學內(nèi)容往往局限于考試內(nèi)容，以句型、語法為主，忽視其他形式和介質(zhì)的運用和講解，造成學生在英語課堂上的學習往往局限于考試內(nèi)容，缺乏必要的擴展，久而久之，知識面不夠，人文精神更是無從談起。

2.英語評價中重分數(shù)，輕人文。

目前，具體到高中英語教學而言，英語評價的方式大都以考試為主，分數(shù)成為了衡量英語學習者學習水平的唯一衡量標準，通過考試、取得高分便成為了英語學習的唯一目的。提升英語成績成為了英語評價的主要著眼點，學生的成長變化成為了不被第一位關(guān)注甚至是被忽視的存在，具體到英語教學中，教師關(guān)注的焦點是提升英語成績，人文精神的培養(yǎng)則被放在了不重要的地位，這樣的教學評價是有失偏頗的，也是對人文精神的培養(yǎng)不利的。

三、高中英語教學中提升人文精神的對策

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。

為了更好的適應(yīng)國家、社會發(fā)展的要求，也為了更好的促進學生的發(fā)展，新課改過程中對培養(yǎng)學生的人文精神提出了要求。對學生人文精神的培養(yǎng)并不僅僅是語文學科的任務(wù)，英語作為一門語言學科，也應(yīng)該承擔起對學生進行人文精神培養(yǎng)的重任。那么在實際的教學中該如何通過英語教學，更好的培養(yǎng)學生的人文精神呢？

首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學理念，傳統(tǒng)教學中高中英語教師在教學的過程中，注重對學生進行英語知識點的講解，而忽視了通過英語教學對學生的多種能力進行培養(yǎng)，不能通過英語教學促進學生的全面發(fā)展。為了更好的通過高中英語教學培養(yǎng)學生的人文精神，教師在教學的過程中，不僅要注重對學生進行知識與能力的培養(yǎng)，還要對學生的人文情懷引起重視，從而培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才。

2.轉(zhuǎn)變教師角色。

教書育人是教育的本質(zhì)所在，要將學生從自然人轉(zhuǎn)化為社會人，使學生成為具有較高人文素養(yǎng)的社會人。在通過高中英語教學培養(yǎng)學生的人文精神的過程中，教師應(yīng)該以新課改過程中提出的新的教學理念為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變自身在課堂教學中的角色，教師不再是課堂教學的權(quán)威者，而應(yīng)該成為學生全面發(fā)展的促進者。教師不僅要對學生知識點的學習進行有效的指導(dǎo)，而且還應(yīng)該對課堂教學進行有效的組織與管理，為學生營造一個良好的課堂教學環(huán)境，使學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的獲取知識，使學生在學習的過程中更好的進行思考。

3.建立生本英語課堂。

目前，我國的英語教學大多是老師為主導(dǎo)，而人文素質(zhì)是自我內(nèi)化反思的過程，實施人文精神的輸入和培養(yǎng)，建立生本課堂，樹立學生的主體地位，同時發(fā)揮老師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，是高中英語教學中提升人文精神的基本對策之一。首先，在英語課程培養(yǎng)學生的人文精神，甄選學生感興趣的人文方面的案例，在具體的教學模塊中發(fā)揮學生的主動性、引導(dǎo)學生參與教學過程，通過具體的參與對教育進行思考、理解，達到人文精神輸入和培育的目的。其次，增加英語教學中學生實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合學生未來所需的職業(yè)能力架構(gòu)，開設(shè)相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，讓學生參與其中，通過各種各樣的形式，諸如校外企業(yè)實訓(xùn)、人文素質(zhì)訓(xùn)練及職業(yè)模仿等多種形式，讓學生具備較好的人文素養(yǎng)的同時提升自己的職業(yè)能力，更好地適應(yīng)社會的需要和自身發(fā)展的需要。

綜上所述，目前，我國高中英語教學中人文精神的缺失現(xiàn)象屢見不鮮，英語教學中重應(yīng)試、輕人文，英語評價中重分數(shù)、輕人文是普遍現(xiàn)象，不僅不利于學生的全面發(fā)展，對國民素質(zhì)的提升也是不利的，因而，要通過塑造生本課堂和建立凸顯“人文精神”的考評機制來作為提升高中英語教學人文精神的對策。

參考文獻：

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