陳天 裴斐斐

摘 要：提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力與興趣，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，幫助教師及時了解同層次學生的學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態(tài)度，是語言教師評估學生語言掌握的一種重要手段。

關鍵詞：英語課堂；提問

提問是一種教學技能，是英語課堂中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一方面，教師可以通過提問了解學生掌握知識的程度，并根據(jù)學生的回答情況調整教學內容和方法。另一方面，通過提問可以使學生參與交流，提高可理解語言的輸入，增加用外語進行表達和交流的機會，使學生的語言交際能力得到鍛煉。著名教育家蘇霍姆林斯基認為“真正的學校乃是一個積極思考的王國”。為使學生突破舊的思維框架，克服思維定勢的束縛，打開新的思路，教學中應變換角度，重建知識體系和健全知識點，把知識引向全面，從而啟發(fā)學生多角度、全方位的思考問題。

一、提問的時機

一堂課的質量好壞與課堂提問的質量息息相關。我們強調師生間的互動，但并不是提問越多越好，我們應在提問中講究提問的方式、技巧，把握提問的時間，提高提問的效率。只有充分利用了課堂提問這個信息通道，才能牢牢控制住課堂教學的節(jié)奏和方向，突出重點，使教師和學生成為和諧的一體。

相對于其他學科，英語課堂氣氛不能過于呆板和嚴肅。所以，一定要注意營造一個活躍而輕松的課堂氛圍。在一節(jié)課開始時可根據(jù)當時的情況和學生進行幾句free talk，一是活躍課堂氣氛，二是把他們的思維從上一節(jié)課的內容中拉過來，三是給學生創(chuàng)造表達的機會。例如在講授維和行動一文時，可以先問學生一些問題——What do you know about peacekeepers？Do you want to be a peacekeeper？Why or why not？提問后給學生一些時間討論，再明確某位學生起來回答問題。老師在提問之后，可環(huán)視全體學生并用目光激勵學生，留給學生思考的時間，當然等待時間的長短要根據(jù)情況而定。在學生回答完問題后也可留少許時間讓其他學生去回味，看是否需要補充或發(fā)表不同的意見，教師也可利用這短暫的時間作為回旋，對學生的回答做出評價。

二、提問的多樣性

教師要統(tǒng)籌安排教學內容，合理設計問題。針對班級人數(shù)多，學生程度不齊的實際，更是要精心設計問題。課堂提問要有層次感，不能把所有的問題一次性全部呈現(xiàn)給學生，而應根據(jù)教學的步驟和學生理解能力的高低來提出相應的問題，由簡單到復雜，由單向到發(fā)散，使不同程度的學生都可以得到相應的思維與表達鍛煉，從而啟發(fā)毎一位學生的學習興趣。

教師在備課時已經對學生可能出現(xiàn)的反應有所考量，但由于學生個性的不同，教師也會出現(xiàn)判斷失誤，原認為能回答的問題，卻答不出。如“What shall we do to protect those who are in danger？”。若學生感覺問題太大，不知如何回答時，教師就可給予一些特定情況的提示，如“in fire”，“in flood”，“in war”等幫助縮小范圍，便于學生回答。即在設計問題的時候要多思考，對難點多儲備幾套提問的方案。

問題的設計還應與時代、學生的生活緊密聯(lián)系，關注焦點，把握學生的興奮點，使學生思有所得，有感而發(fā)。如：Can you imagine living in a world without safety？What will you do to let people around you feel safe？這樣的問題同時也滲透了對學生德育和人格的培養(yǎng)。

三、提問的雙向性

課堂教學是一個交互過程。有關學者認為“雙向交際”比“單向交際”更有利于語言習得。因為在雙向交際中，當一方無法理解另一方時，會有機會告知對方。這將促使雙方進行意義協(xié)商和交互調整，從而提高了語言輸入的可理解性。在以學生為中心的主題教學模式中，學生不應只是被動的回答者，教室應給學生創(chuàng)造機會并鼓勵學生用英語向同伴或老師提出他們的問題。有問題不是懶惰、粗心或注意力不集中的標志，而是表示出學生對所學內容的興趣，有一顆活潑靈動的心。如果你常能聽到學生說“I wonder…”，“I have a question…”，“I am sorry，but could you repeat…”或“Could you please clarify…”等等，那就說明他們真正地融入了外語的交流中。

四、提問時需注意的問題

首先，提問應從教材和教學任務的需要出發(fā)、從學生實際出發(fā)，正確把握教學重點、難點、疑點和熱點，盡可能與學生已有的知識基礎、認知水平、生活經驗和年齡特點聯(lián)系起來，提高課堂教學的有效性。其次，提問應從科學的教育教學原理出主要有啟發(fā)性、開放性，引發(fā)學生的探究，啟發(fā)學生的思維。再次，有效提問需要有效評價。將激勵性評價和否定式評價有機結合起來，注意方式方法，以關心、愛護和理解學生為出發(fā)或以不傷害學生的自尊心和打擊學生的創(chuàng)造性、積極性為前提，以學生能接受的方式為突破口，這樣才能達到有效評價的效果。

總之，善教者，必善問。課堂提問作為提高學生學習能力的橋梁與催化劑，在英語教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。讓我們通過有效的課堂提問，成功地構建學生的主體地位，促進教與學的和諧互動，使學生。自主地、主動地、創(chuàng)造性地。得到發(fā)展。