鄭肖玲

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)題課對知識的應(yīng)用和落實起著重要作用，而學(xué)生的參與將提高習(xí)題課的效率與學(xué)習(xí)積極性。采用說題的方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在相互的討論交流中合作學(xué)習(xí)。通過給學(xué)生分配說題任務(wù)，引起有意注意，使學(xué)生真正地參與到課堂中，改變習(xí)題課對答案，教師講解的枯燥乏味的氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生在說題過程中不僅可以訓(xùn)練對事物的表征能力，同時規(guī)劃自己的解題思維，提高解題能力。

關(guān)鍵詞：說題；習(xí)題課；合作；效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)模式，并在教育過程中強調(diào)重視過程性評價，促進學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的達成。但在通常的教學(xué)中，特別是習(xí)題教學(xué)中，教師比較注重模式化和重復(fù)性練習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生在解題中形成了某些按一種思維方式去考慮某一類問題的習(xí)慣；同時學(xué)生習(xí)慣于依賴老師幫助他們復(fù)習(xí)整理所學(xué)的知識，作業(yè)檢查意識和問題解決策略意識較差，極少關(guān)注問題解決背后所采用的策略，造成學(xué)生的自主反思能力的缺失和思維的阻滯，非常不利于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本人從教師“說課”活動中得到啟示，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生“說題”這一教學(xué)模式引入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，共同體成員在說題活動中親歷協(xié)作、發(fā)現(xiàn)、思考、探究的過程，將抽象的思維理順轉(zhuǎn)化成形象的語言并規(guī)范的表達出來，同時要求學(xué)生在說題后進行“反思”。這種授課方式從不同方面培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。開展“說題反思”教學(xué)活動，有助于提高學(xué)生的認知能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增進師生、生生間的合作意識，是一種有效的教學(xué)途徑。

一、說解題之易錯點

在課堂上參與說題的學(xué)生，教師事先組織并提前通知，可以通過學(xué)習(xí)共同體討論及整理資料，對錯題難題的進行再次挖掘，說題學(xué)生可以是個體也可以團隊的模式參與到說題中來。學(xué)生在說題教學(xué)中，要求老師引導(dǎo)學(xué)生把審題、分析、解答和回顧的思維過程暴露出來，說出來。

三、說解題之改式

說題不僅要說解題，而且要說習(xí)題的條件與結(jié)論，在教師的合理預(yù)設(shè)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生改動條件或結(jié)論，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造想象能力，加強學(xué)生對命題的內(nèi)在邏輯關(guān)系的認識，增強了學(xué)生的動手實踐，自主探究能力。

反思解題方法，回歸書本例題，學(xué)生從千萬題海中回到書本，使其感到萬變不離其宗，從感性認識提升到理性認識，優(yōu)化數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，提高思維水平。

大部分學(xué)生對說題的理解停留在解題的層面上，認為說題就是說解題，其實對學(xué)生而言：說題的要求比解題要高，然而說題與解題有明顯的差別，說題主要是說思維，也包括說解題步驟部分。這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生在開始說題時，自信心不足，教師要適時鼓勵、引導(dǎo)、點撥學(xué)生順利表達清楚自己所思、所想、所悟。

教師不僅要為學(xué)生提供交流的機會和展示平臺，還要注意照顧差生的思維水平，為差生提供說題的機會，讓差生在說題中感悟，在交流中加深理解，并鼓勵中等生像優(yōu)等生看齊，激勵優(yōu)等生廣開思路，去探尋更好的、更快的、更簡單的解法。教師由說題的前沿走向幕后，對整個活動進行宏觀調(diào)控。教師只有在學(xué)生的認識發(fā)生偏差、意見不能統(tǒng)一時，才給予適當(dāng)?shù)奶崾?、啟發(fā)和評價，拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)控學(xué)生的思維流程，促使學(xué)生進一步去探索，升華學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的自我調(diào)控和自我評價能力。

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