桂峰

摘 要：班主任作為班級(jí)的教育者和組織者，要與學(xué)生交流思想、溝通情感、加深理解、親近學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。因此，班主任的語(yǔ)言顯得尤其重要，小學(xué)班主任管理語(yǔ)言應(yīng)講求藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；語(yǔ)言藝術(shù)

班主任是一個(gè)班級(jí)的大家長(zhǎng)，是班級(jí)的組織者與管理者，在班級(jí)中占有重要的地位，是關(guān)鍵的角色。因此，在班級(jí)管理中，班主任語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用與管理效果有直接的關(guān)聯(lián)。如何有效的運(yùn)用管理藝術(shù)，是小學(xué)班主任面臨的主要問(wèn)題之一。

一、小學(xué)班主任管理語(yǔ)言的特點(diǎn)

1.說(shuō)話要?jiǎng)又郧?、曉之以理。“感人心者，莫先乎情”，情感是班主任語(yǔ)言符號(hào)傳遞信息的重要內(nèi)容之一，班主任要說(shuō)服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語(yǔ)言的情感性，把握好詞語(yǔ)的情感色彩，要讓學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要?jiǎng)又郧椤灾岳?，更要讓他們明白：老師是關(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的，是為你著想才如此嚴(yán)格要求……這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或分歧情緒，理解老師的一番良苦用心。

2.說(shuō)話要給學(xué)生心靈以溫暖。古人說(shuō)：“親其師，信其道。”作為一個(gè)班主任，可能最重要的表情就是微笑了。當(dāng)學(xué)生錯(cuò)了時(shí)，微笑著說(shuō)：“知道錯(cuò)了，改正就好！”這會(huì)讓他們的心中出現(xiàn)一些溫暖的色調(diào)。實(shí)踐證明，班主任一味板著臉說(shuō)教是行不通的，反而會(huì)拉大老師與學(xué)生之間的距離。如果班主任充滿情感性的話語(yǔ)再加上親切自然的微笑，一定會(huì)讓學(xué)生感到“如沐春風(fēng)”的感覺(jué)。

3.說(shuō)話重在啟迪學(xué)生的心扉。班主任要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，善于捕捉容易使學(xué)生思考醒悟的機(jī)會(huì)，動(dòng)真情，說(shuō)真話，語(yǔ)意要明確，又要給學(xué)生留有思考啟迪的余地。

二、小學(xué)班主任管理語(yǔ)言的藝術(shù)性

1.切入的語(yǔ)言藝術(shù)。心理學(xué)“認(rèn)同理論”認(rèn)為，兩個(gè)人之間的共同點(diǎn)越多。班主任同學(xué)生交談時(shí)，要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和信賴之情，并由此切入談話主題?？梢砸詫W(xué)生親近的人為話題切入。如可問(wèn)“你父親工作還是很忙吧？”這一類(lèi)看似平常的話語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)了會(huì)感到格外親切，有利于消除心理上的阻力和隔閡，使學(xué)生樂(lè)于與你交流。也可以以學(xué)生的愛(ài)好、長(zhǎng)處為話題，往往能使學(xué)生保持與你交談的興趣。如班主任可以適時(shí)地說(shuō)：“你的字寫(xiě)得真工整！”這些都是令學(xué)生聽(tīng)了高興的話。這時(shí)，即使再指出學(xué)生的一些不足，學(xué)生聽(tīng)了也不會(huì)反感。

2.說(shuō)服的語(yǔ)言藝術(shù)。說(shuō)服學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理行為是班主任教育學(xué)生的一條重要途徑。要以情動(dòng)人。班主任應(yīng)該理解學(xué)生心情，成為學(xué)生的“知心人”。用飽含深情的語(yǔ)言去叩開(kāi)學(xué)生的心扉，引起學(xué)生的心理共鳴，獲得學(xué)生的好感，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生，使之產(chǎn)生積極的、健康的心理情感。感情融洽了，班主任的勸導(dǎo)才能使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)悅耳、順心。要以理服人。要讓學(xué)生服，最終還得曉之以理，有理才能使人服。班主任的“理”既要“透”，又要易于理解；既要客觀、具體，又要邏輯嚴(yán)密；既要一語(yǔ)中的，又要旁征博引。

3.拒絕的語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)于學(xué)生的不合理要求，班主任要毫不猶豫地加以拒絕，但要講究方式方法。這時(shí)，如果班主任不同意學(xué)生的要求，朝他微微一笑并搖頭即可，不必多作解釋。這樣做簡(jiǎn)單明了，形象得體。當(dāng)學(xué)生提出不合理要求時(shí)，班主任先要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的申說(shuō)，靜聽(tīng)而不表態(tài)，等待時(shí)機(jī)成熟再表述已見(jiàn)，可說(shuō)“我還要調(diào)查一次才能決定”“下次再考慮你的要求”，這樣可使學(xué)生有足夠的時(shí)間冷靜思考，有時(shí)間琢磨自己的要求是否合理。

三、小學(xué)班主任管理語(yǔ)言運(yùn)用的注意點(diǎn)

1.注重語(yǔ)言的幽默、生動(dòng)，形象與真誠(chéng)。作為小學(xué)班主任，在教學(xué)中，需要真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，要與學(xué)生站在平等的地位上進(jìn)行溝通與交流，改變教師與學(xué)生之間支配與被支配的關(guān)系。教師與學(xué)生要進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行真誠(chéng)的交流，讓學(xué)生愿意親近，樂(lè)于傾訴，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真的配合班主任的工作，班級(jí)管理的效果才會(huì)被提高。

2.注意對(duì)后進(jìn)生的語(yǔ)言分寸。在小學(xué)班級(jí)管理中，有時(shí)候?qū)捜荼瘸霭l(fā)更有力量，對(duì)學(xué)生采取寬容的態(tài)度，往往更有利學(xué)生反省錯(cuò)誤，健康成長(zhǎng)。相反，如果不顧及學(xué)生的自尊心而大聲的責(zé)罵，則不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。值得注意的是，班主任在日常的班級(jí)管理中，需要注意的是無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用。將有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言有效的融合在一起，提高班級(jí)管理的效果。班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生具有重要的影響，特別是后進(jìn)生，他們希望得到教師的關(guān)注，因此，教師需要注重自己對(duì)后進(jìn)生的語(yǔ)言藝術(shù)。

3.注重語(yǔ)言運(yùn)用的區(qū)別。小學(xué)班主任在班級(jí)管理中，要注重運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際情況進(jìn)行。為了保障能夠有效地溝通與交流，要注意語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的不同。例如，面對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，我們要指導(dǎo)他們比較敏感脆弱，對(duì)于過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)可能不太能接受，因此，教師要和他們心平氣和的交流，語(yǔ)言委婉，逐漸的打開(kāi)他們的心扉。針對(duì)那些比較外向，個(gè)性加強(qiáng)的同學(xué)，則需要以柔克剛，不要運(yùn)用激烈的語(yǔ)言措辭。對(duì)于那些自信心過(guò)強(qiáng)，經(jīng)常自以為是的同學(xué)，需要直接的指出他們學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，及時(shí)的喚醒他們，讓他們認(rèn)識(shí)帶自信是對(duì)的，但是不要自負(fù)。針對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生需要使用不同的語(yǔ)言，促進(jìn)班級(jí)管理缺德更好地效果。

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，他們扮演的角色是比較復(fù)雜的，因?yàn)樾W(xué)生正處于思想的啟蒙階段，在智商和情商的發(fā)育上都還不成熟，小學(xué)生既希望班主任能像父母一樣讓他們依賴，同時(shí)也希望班主任能在課堂上給他們傳授知識(shí)，在課下與他們成為好朋友。因此，小學(xué)班主任必須明確自身的角色，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言藝術(shù)來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)有效的管理。

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