靳德倫

摘 要：小學(xué)階段需要注重在學(xué)科教育中滲透積極的情感教育，尤其以語文教學(xué)為重點(diǎn)。教師要使學(xué)生在掌握語言知識(shí)的同時(shí)，感受到極為豐富和深刻的情感體驗(yàn)，這是語文教學(xué)成功的秘訣所在。本文將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與大家研討如何在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行積極的情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；情感教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國(guó)語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力?？v觀小學(xué)語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊(yùn)著作者的感情。這些文章，文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學(xué)中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在傳授語文知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行情感教育。心理學(xué)認(rèn)為，情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著巨大的作用，積極情感可使人煥發(fā)出驚人的力量去克服困難。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中若能融入恰當(dāng)?shù)那楦薪逃?，必將?huì)使學(xué)生更多、更深地理解領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情

小學(xué)生的情感往往比較膚淺，帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被文中具體人物形象和故事情節(jié)所感染。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營(yíng)造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。教師要根據(jù)課文內(nèi)容，利用圖像播放，語言描繪，實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)，陶冶心靈為“動(dòng)情”到“曉理”打下情感基礎(chǔ)。如教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，運(yùn)用情境教學(xué)渲染人物形象，首先用語言描繪把學(xué)生帶入課文所描寫的那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，軍號(hào)聲、機(jī)槍聲、喊殺聲……敵人垂死掙扎，窮兇極惡，機(jī)槍口噴出火舌，戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)倒在血泊中。接著抓住課文重點(diǎn)詞句引導(dǎo)分析情境，緊扣“昂首挺胸”“像巨人一樣”并想象董存瑞左手舉起炸藥包，右手猛地一拉導(dǎo)火索，火光中董存瑞鋼鑄一般的臉，在火光與英雄的閃現(xiàn)中，紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)英雄氣貫長(zhǎng)虹，為祖國(guó)、為人民不惜犧牲的高大形象[1]。

二、品析文本，體味情感

情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子之中的。學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢(shì)引入深層次的學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，要抓住關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和意蘊(yùn)，讓學(xué)生“披文入情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴。如《海濱仲夏夜》一文中作者對(duì)大海的描寫實(shí)意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時(shí)代聲?！懊慨?dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡(jiǎn)直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動(dòng)著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動(dòng)著，涌了過來?！边@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動(dòng)”等動(dòng)詞，生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀，把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動(dòng)感重重涂上了一層雄渾的色彩。學(xué)生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了學(xué)生積極向上的心志[2]。

三、感情朗讀，引領(lǐng)情感

朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對(duì)文章“字詞句”的圖解，要多一點(diǎn)感情指導(dǎo)，只要通過教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，就能體會(huì)文章的意境美以及文章所要表達(dá)的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此教學(xué)中要十分重視朗讀指導(dǎo)。通過引導(dǎo)學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內(nèi)容，感悟草原“空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”的景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言以及學(xué)生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí)，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。

四、拓展閱讀，加深體驗(yàn)

語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)視野，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]。

重視語文教學(xué)中的情感教育，關(guān)鍵是教師，教師要能走進(jìn)學(xué)生的心中，要會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就必須不斷提高自身素質(zhì)，努力研究教材，加深理解作者的思想感情，充分發(fā)揮情感教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭彥聞.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育探析[J].學(xué)周刊，2018（20）：27-28.

[2]黨繼有.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].文學(xué)教育（下），2018（02）：176.

[3]楊晶.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略探析[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（04）：48-49.