陳蓮紅

摘 要 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化已成為一個不可避免的趨勢。信息化使教育變得更加個性化、自主化，更具有創(chuàng)新性，改變了傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式、工作環(huán)境、思維方式，進(jìn)而給教師的整個生存方式帶來巨大挑戰(zhàn)。在此背景下，教師角色必須在權(quán)威、功能、關(guān)系和使命等方面實現(xiàn)新轉(zhuǎn)變、賦予新內(nèi)涵，才能更好地履行教師職責(zé)。

關(guān)鍵詞 信息化 教師角色 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.031

The Transformation of Teachers' Role under the Background of Informationization

CHEN Lianhong

（No.10 Middle School in Yantai， Yantai， Shandong 264001）

Abstract As the development of ICT， education informationization becoming an inevitable trend. This trend is making education more personalized， autonomy and innovative， changing teachers traditional work environment and the way of teaching and thinking， all of those give great challenges to the teacher's way of life. Under the great changes and challenges， the teacher's role must realize the new transform on authority， function， relationship and mission.

Keywords education informationizition； teacher's role； transform

目前，信息技術(shù)革命，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的空前發(fā)展，推動的教育信息化的進(jìn)程。給當(dāng)前教育的改革和發(fā)展，以及教師的職業(yè)定位帶來新的挑戰(zhàn)，同時促使教師角色的迅速轉(zhuǎn)變。

1 教育信息化

近些年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也推動了教育信息化的發(fā)展，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高了教學(xué)的效率，同時不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)非常有利。當(dāng)前，世界教育領(lǐng)域中最引人矚目的變化之一就是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，并由此引發(fā)了教育的一系列深刻變革。

美國是世界上教育技術(shù)發(fā)展最早、最快的國家。2002年，美國已基本完成信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，各大學(xué)在教學(xué)中使用電子郵件的班級占69.5%，大學(xué)課程教學(xué)中50.3%的使用網(wǎng)絡(luò)資源； 26.9%的高校教師有獨立的網(wǎng)頁。[1]極大地提高了美國社會和教育的效率。

自上個世紀(jì)末以來，我國政府一直高度重視信息技術(shù)在教師教育中的地位。1999至2002年，教育部每年都把教師現(xiàn)代教育技術(shù)或信息技術(shù)的培訓(xùn)作為重要內(nèi)容納入政策文件。2001年，在全國教育事業(yè)第十個五年計劃中，提出要把教育信息化工程納入國家重點建設(shè)工程，用信息化帶動教育現(xiàn)代化，推動我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，同時增強(qiáng)教育的實效性，實現(xiàn)社會的快速進(jìn)步。

雖然教育信息化沒有解決目前教育領(lǐng)域中所有問題，但越來越先進(jìn)的教育技術(shù)卻無疑正在逐漸成為教育發(fā)展和變革的重要手段和內(nèi)容，正如有人所說，“除非發(fā)生意外，否則計算機(jī)將成為學(xué)習(xí)的必不可少的一個組成部分，像筆、黑板或教科書”，[2]這些技術(shù)的變化也確實促進(jìn)了我們教育的進(jìn)步。教師普遍認(rèn)為應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠多方面改進(jìn)教學(xué)的作用，如提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息技能，促進(jìn)素質(zhì)教育，減輕教師的工作量等。沒有人認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用沒有益處只有害處。[3]

2 教育信息化對教師的挑戰(zhàn)

一位長期從事教育和未來教育研究學(xué)者的哲學(xué)曾說，人類進(jìn)入信息時代，不僅是一種技術(shù)的更新，也是文化的革命……使教育完成向技術(shù)密集型行業(yè)的歷史性轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育中物力資源和人力資源多層次開發(fā)和有效配置，讓師生的創(chuàng)造力和教師生產(chǎn)力從根本上得到解放?！盵4]在此環(huán)境下，教育至少在以下四個方面正在發(fā)生著顯著的變化：

一是走向個性化教育。學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展是人類發(fā)展的重要特征，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。個性化發(fā)展有賴于個性化學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)。個性化學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)是學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了廣泛的學(xué)習(xí)渠道，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣的學(xué)習(xí)方式，為個性化學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)的實現(xiàn)提供了可能。

二是走向自主性教育。自主性教育的基本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩個方面。主體性是學(xué)生動起來的保證，并且有自覺、積極和預(yù)期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體、和諧統(tǒng)一的，而是符合社會和集體主義的。

三是走向創(chuàng)新性教育。在教育信息化的發(fā)展中，教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的創(chuàng)新。從過去的一個黑板、一支粉筆轉(zhuǎn)變成多媒體技術(shù)、電子信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息手段，能夠創(chuàng)新教學(xué)，并能夠在教育中滲透創(chuàng)新，使學(xué)生能高效掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四是走向基于技術(shù)的教育。信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了大量強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具?；诩夹g(shù)的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)的開放性、自主性、合理性、體驗性以及個性化、探究性提供了強(qiáng)有力的支持，構(gòu)建了基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、開放學(xué)習(xí)環(huán)境等豐富的學(xué)習(xí)平臺。

信息環(huán)境下，開放性、創(chuàng)新性、自主性等這些教育的變化，也給教師從教學(xué)方式、工作環(huán)境、思維方式進(jìn)而到整個生存方式帶來巨大挑戰(zhàn)。

首先，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威及壟斷。在信息教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和豐富性極大地拓展了學(xué)生理解和認(rèn)識的領(lǐng)域，教師不再是學(xué)生知識的唯一來源。這種變化讓老師意識到繼續(xù)學(xué)習(xí)與自我完善成為職業(yè)的必然要求和自我需求。

第二，教師處于被學(xué)生選擇的地位。在研究性學(xué)習(xí)中，可以自由選擇自己的導(dǎo)師，使教師感到震驚和地位的動搖，促使教師不斷提高自身的研究水平和教學(xué)能力。

第三，教師由個體走向合作。在現(xiàn)代信息教學(xué)中，教師要從個體走向合作，才能更好地完成教學(xué)和科研工作。教育學(xué)生學(xué)會合作，教師要首先學(xué)會與合作。這是教師面臨的又一大挑戰(zhàn)。

3 教師角色的轉(zhuǎn)變

教育社會學(xué)家Beadle認(rèn)為，教師角色就是教師的行為、教師的社會地位以及對教師的期望。我們認(rèn)為教師的角色代表著社會群體中個體教師的身份和地位，包括對教師個體表現(xiàn)行為模式的社會期望。在教育信息化背景下，必須要求教師承擔(dān)不同的職責(zé)和角色，許多學(xué)者對此進(jìn)行了探討。一些學(xué)者認(rèn)為，教師必須扮演信息咨詢者、團(tuán)隊合作者、幫助促進(jìn)者、課程開發(fā)人員和學(xué)術(shù)顧問的角色。[5]也有學(xué)者認(rèn)為，教師要成為e—Education和WEB教師。[6]我們認(rèn)為，為了適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，教師角色在本質(zhì)上必須實現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變：

首先，轉(zhuǎn)變權(quán)威。在信息社會的背景下， 知識的形態(tài)表現(xiàn)為多元性、開放性和不確定性，因此， 教育也向著社會化、開放化、個性化的趨勢發(fā)展，教師壟斷知識的局面崩潰， 只有在學(xué)生積極參與并同化到學(xué)生個體文化建構(gòu)的過程中，教師的權(quán)威意識才能被學(xué)生接受。教師應(yīng)與多元網(wǎng)絡(luò)文化相協(xié)調(diào)、融合，追求自身素質(zhì)的不斷提高。可見，教師只有轉(zhuǎn)變權(quán)威，學(xué)生才能夠更加親近教師，進(jìn)而也能夠積極配合教師，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。

其次，轉(zhuǎn)變功能。在過去的很長一段時間內(nèi)，教師在課堂教學(xué)中屬于主導(dǎo)地位，具有絕對的權(quán)威，并采取灌輸式的教學(xué)方式，機(jī)械地進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。而在教育信息化發(fā)展的過程中，教師轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，幫助學(xué)生利用信息技術(shù)掌握知識、獲取學(xué)習(xí)信息，這在一定程度上推動了教育的進(jìn)步。在構(gòu)建知識的過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展他們的想象力，參與精神、個性以及主體性，并達(dá)到把學(xué)生培養(yǎng)成生成知識的人和完滿的現(xiàn)實生活和可能生活的主題。

第三，轉(zhuǎn)變關(guān)系。學(xué)習(xí)是人類的第一需要，這是信息化社會的一個顯著特點，教育者和學(xué)習(xí)者之間沒有嚴(yán)格的界限。教師想要成為真正好的教育工作者，必須先成為好的學(xué)習(xí)者。教師也是學(xué)習(xí)者這一角色，在理論上突破了教師僅限于教育者這一單一的框架，有助于將教師和學(xué)生“師徒關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)者”關(guān)系，有助于形成平等的師生關(guān)系，賦予了教師這一主體更加豐富的內(nèi)涵。

第四，轉(zhuǎn)變使命。信息社會的發(fā)展，教師不僅要傳授具體學(xué)科知識給學(xué)生，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅重視他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)他們直接的經(jīng)驗體驗，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，特別要應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生情感的培養(yǎng)、品格的形成和社會生活能力等各方面的引導(dǎo)，促使學(xué)生的內(nèi)心世界從狹隘走向?qū)拸V，使學(xué)生在情感上、思想上、人品上都獲得熏陶和良好的培育，從而實現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

本文主要針對于信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在信息化發(fā)展下，教師應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)情況，積極的進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時，教師還應(yīng)該積極將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，并提高信息化技術(shù)的應(yīng)用效果，確保教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[6] 楊芳.教師角色轉(zhuǎn)換——多媒體教學(xué)的應(yīng)然與必然.教育探索，2002（12）：96-98.