施雪花
摘 要:素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會對各類人才需要的客觀要求,是符合教育對象自身發(fā)展的育人工程。它包括思想道德素質(zhì)、文化智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。衡量一個人素質(zhì)的高低,不能僅以文化智能素質(zhì)作為唯一的尺度,而應(yīng)著眼于全面發(fā)展、科學(xué)的評價。因此,素質(zhì)教育成為教育改革的主體,越來越得到社會廣泛重視。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;素質(zhì)教育;審美素質(zhì)
作為素質(zhì)教育重要一隅的審美素質(zhì)與其他幾種素質(zhì)是相互聯(lián)系、相互依存、相互影響的。審美素質(zhì)的高低同樣影響著一個人對社會、對歷史、對事物評判的標(biāo)準,對他所從事的事業(yè)的動機和興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透和加強美育,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣,陶冶愛美情操,培養(yǎng)分辨真善美、假惡丑的能力,而且能促進學(xué)生其他素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文章,它們是對學(xué)生進行審美教育的重要依據(jù)和憑借。文章是作者置身情景中的體悟與感受的流露。“一切景語皆情語也”,文中的事物都加進了作者飽滿濃郁熾熱的感情。所以,審美素質(zhì)教育應(yīng)貫穿滲透在學(xué)生對事物的觀察、分析;對一篇文章的閱讀、寫作之中,與其他素質(zhì)的培養(yǎng)并舉。下面就小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)審美素質(zhì)的重要性談?wù)勎业拇譁\認識。
一、審美素質(zhì)的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì),實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”
真的、善的、美的事物會給人以美感,自然會迎之。反之,假的、惡的、丑的事物,會令人憎惡,自然會拒之。反映在習(xí)作中的文字表達,也是對正的褒揚,對反的針砭。例如:觀看影片《少年雷鋒》時,學(xué)生對少年雷鋒的機智勇敢拍手稱快,對雷鋒一家的悲慘遭遇痛哭流涕,深表同情。說明審美教育是具體可操作的客觀存在。小學(xué)生具有樸素的審美意識,倘若施以正確、有計劃、有目的的教育,就會收到理想的效果。
二、審美素質(zhì)的提高有利于文化智能素質(zhì)的發(fā)展
(一)滲透審美教育,有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在讀課文時,領(lǐng)略其中的山川風(fēng)貌、風(fēng)土人情、日月精華、純潔心靈、高尚品質(zhì)。讀之則身臨其境,口內(nèi)生津,興趣盎然,愛不釋手。興趣是最好的老師。有了興趣就會產(chǎn)生有計劃地涉獵各類閱讀材料的動機,進而形成珍惜每一分鐘閱讀、遇到優(yōu)美的詞句不由自主摘抄等良好閱讀習(xí)慣。審美素質(zhì)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,閱讀興趣又能促進審美素質(zhì)的提高,所以二者是相互作用、相互影響的。
(二)滲透審美教育,有利于培養(yǎng)語感
語感最顯著的特征是直覺感,就是不經(jīng)過分析概括判斷,文字表象進入人的視覺,在瞬間得出美丑、正誤的結(jié)論。語文綜合素質(zhì)高的人,自覺不自覺地形成了語感,是多讀多寫的結(jié)果,沒有經(jīng)系統(tǒng)的有計劃的自覺地訓(xùn)練與指導(dǎo)。
學(xué)生形成語感就不會產(chǎn)生“小和尚念經(jīng)有口無心”的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生帶著問題讀課文,要求一邊讀、一邊想,讀后談?wù)勛约旱囊娊?。但是光有朗讀的聲音,讀完后什么也不知道,這就沒有進入境界,沒有對情景的感悟。因此,培養(yǎng)語感是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急,從審美教育入手培養(yǎng)學(xué)生語感則是少走彎路的有效途徑?!芭娜肭椤弊x出語感,讀者與作者才會達到情感共鳴,甚至產(chǎn)生作者即“我”的感覺,自會進入角色、進入情景。對知識內(nèi)化、對內(nèi)容理解、對表達的思想感情產(chǎn)生共鳴。
教師對學(xué)生進行系統(tǒng)的有計劃的自覺訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生從課文中感知字字珠璣,行文自然舒緩,“意象”是美的極致。例如讀《古井》一文,故鄉(xiāng)、鄉(xiāng)親們、古井、泉水,令人魂牽夢縈。寬厚胸懷,甜美的潺潺乳汁;晨光熹微朝氣蓬勃,暮色降臨牧歸吟頌;抗日戰(zhàn)爭中立過赫赫戰(zhàn)功的六旬老人;從事教師職業(yè)的女兒,無一不給人美的享受。仿佛世界上沒有喧嘩吵鬧,沒有爾虞我詐,沒有斤斤計較,沒有矛盾戰(zhàn)爭。有的只是血管里靜靜流淌的血液;有的是仿佛經(jīng)春雨滋潤的田園風(fēng)光;有的是耳畔的牧歌短笛低回輕唱。行文顯得舒緩、清麗、雅致。
三、審美素質(zhì)的培養(yǎng)有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高與勞動技能的形成
健美的體型、優(yōu)美的動作、頑強的意志、良好的衛(wèi)生習(xí)慣、堅持到底的毅力、達標(biāo)奪冠的信心等本身屬于美學(xué)范疇,學(xué)生總會追求積極向上的美的。有了較高的審美素質(zhì),就會認識到“美是由勞動創(chuàng)造出來的”,就會珍惜每一粒糧食,不挑吃穿,干一些力所能及的家務(wù)活,克服“小皇帝”“小公主”的不良現(xiàn)象。
四、審美素質(zhì)的培養(yǎng)有利于心理素質(zhì)的提高、交際能力的加強、各種習(xí)慣的養(yǎng)成以及一些社會實踐活動的開展
舉止落落大方,態(tài)度溫文爾雅,對人彬彬有禮,做事謙虛謹慎,講究個人衛(wèi)生,愛護公共設(shè)施,遇事不慌不忙,心胸豁達,心境樂觀向上……無不是心理健康的表現(xiàn),也是心靈美、語言美、行為美的客觀再現(xiàn)。
總之,審美素質(zhì)是一個人所具有的高品位的內(nèi)在素質(zhì),每一位教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,形成審美素質(zhì)與其他素質(zhì)齊頭并進的良好局面。
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