徐金國

摘 要：近年來，國家強調(diào)開展創(chuàng)新思維教育，推行學生自主、探究的學習方式，以促進學生學科綜合能力的發(fā)展，其中數(shù)學思維能力是小學生數(shù)學綜合素質(zhì)的重要組成部分。小學階段是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和空間想象力的黃金時期，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應強化對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思維；能力培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，很多教師會發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學缺乏興趣或?qū)W習積極性不夠，不擅于動腦，思維能力不足，數(shù)學綜合能力不高，在學習中難以取得良好成績。因此，數(shù)學教師在實際教學中不僅要從“教”的角度考慮，還應注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學思維能力，即能夠用數(shù)學的觀點去思考問題和解決問題的能力，基本體現(xiàn)在兩種能力上，一是開創(chuàng)性思維，二是理論和實踐相結(jié)合的能力。教師在實際教學中，也應當主要從這兩個方面入手提升學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

一、營造輕松愉快的課堂環(huán)境，創(chuàng)建良好的思維環(huán)境

從心理學角度來說，輕松、活潑的課堂氣氛會使學生的大腦活躍度和反應度提升，對新鮮事物和概念更容易接受，理解能力也會更強；反之，過于緊張、壓抑的氣氛會抑制學生的思維靈活性，大腦處理信息時間會變長，反應也會變遲鈍。數(shù)學是需要學生充分發(fā)揮頭腦靈活性和主動性的學科，因此，教師在教學中要致力營造一個輕松愉快的課堂氣氛，降低秩序和規(guī)則對學生造成的精神束縛，讓學生把注意力更多地放在思考問題上而不是如何遵守課堂紀律上，這是提高學生數(shù)學思維能力的環(huán)境基礎(chǔ)。

二、提高學生學習興趣，激發(fā)學生思維能力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲?！迸d趣是學生學習數(shù)學的源動力，教師從提高學生學習興趣入手，可以大幅度提升學生學習效率和自主思維積極性，從而拓展其思維能力。

1.利用情境教學法激發(fā)學生興趣

一些學生對“學習”二字往往抱有抵觸心理，一提到“玩”則會立刻興趣盎然，將學和玩相結(jié)合，做到“寓教于樂”，情境教學法是行之有效的方式。情境教學法，是指教師通過將教學內(nèi)容與實際架設(shè)或模擬的場景相結(jié)合，化抽象為具象，來增強學生代入感，以幫助學生更好地理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。結(jié)合生活情境開展數(shù)學教學非常生動形象、貼近生活，會讓學生覺得熟悉親切，讓學生在“玩”中學，很好地避免了枯燥教學，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其思維活躍度。

2.通過好奇心驅(qū)動激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

例如在講到五年級下冊《長方體和正方體》內(nèi)容時，在學生熟練掌握長方體和正方體體積的計算方法后，我開始對學生進行發(fā)散性思維引導：“我來問大家一個問題，誰知道不規(guī)則的物體如何計算體積？”對于剛剛學會計算體積的小學生來說這個問題有一定難度，下面一片寂靜。這時我啟發(fā)學生：“大家知道烏鴉喝水的故事嗎？”這時有學生似乎恍然大悟：“把物體放進水里水會上升！”“沒錯，這位同學反應很快！我們完全可以通過測量水上升的體積來測算物體的體積。兩千多年以前希臘有名科學家叫“阿基米德”，為了幫國王測量皇冠的體積，很長時間他都在苦苦思索。一次他在洗澡的時候發(fā)現(xiàn)水溢出了浴缸，突然就得到了靈感，溢出的水不就是因為自己身體的體積造成的嗎？那么通過測量溢出的水的體積是不是可以測量物體的體積？經(jīng)過實驗，他找到了測量體積的辦法。其實烏鴉喝水也是同樣的道理，只是烏鴉不會計算罷了?！闭f到這里，學生哈哈大笑，我則趁熱打鐵：“我們學習數(shù)學不是單純?yōu)榱藢W習公式或完成任務，而是為了解決各種問題，以后大家在遇到問題時要積極思考，一定要敢想敢嘗試，才能做到學以致用。”在好奇心驅(qū)使下，學生經(jīng)過自己思索得出了結(jié)論，發(fā)散性思維得到了充分鍛煉。

三、強化學生實踐應用，提高學生思維能力

教師在教學過程中應創(chuàng)設(shè)復合問題，引導學生將所學知識與生活實際相結(jié)合，充分發(fā)揮的學生學習自主性，鼓勵學生通過實踐探索的方式尋找答案，從而提高其解決綜合問題的能力，使學生從中獲得滿足感和成就感。例如，在小學五年級教學中，我采用這樣的方式來激發(fā)學生思維能力：“同學們，我們已經(jīng)學習了多邊形面積計算和小數(shù)乘除法，現(xiàn)在老師有一個小問題，大家用所學知識來考慮一下如何計算整個課桌的面積以及教室門的面積，看看大家誰能先把它完成。同學們分成四人一組，可以互相交流，每個小組記錄得出的答案，現(xiàn)在開始。”話音剛落，學生便形成小組討論，然后很快便進入到實際操作中。整個問題其實不難，就是通過求物體的面積和表面積來考察小數(shù)乘法和加法的綜合應用。學生通過自主思維和互助討論，不需要教師過多引導，就能很好地將所學知識結(jié)合到一起進行應用，充分鍛煉了學生的思維能力，也有助于提升自身解決綜合題目的能力。

綜上所述，在強調(diào)學生能力多元化發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的單一教學模式已越來越跟不上形勢。小學數(shù)學教師必須與時俱進，在做好“教”這個本職工作的同時，還必須強化對學生思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)，通過不斷摸索和改進教學方法以適應新的教學要求。

參考文獻：

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