張河勇　李庚延

摘 要：一年級(jí)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在困難問(wèn)題，原因是初中與中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的跨度大，要求不一樣，存在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及運(yùn)算能力不足、思維能力差等問(wèn)題，各相關(guān)科任教師因教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法存在著明顯差異，學(xué)生難以適應(yīng)。針對(duì)以上問(wèn)題作為教師要更關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性參與性及學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生盡快適應(yīng)中職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；教學(xué)方法

中職教育是高中階段教育的重要組成部分，對(duì)初中畢業(yè)生入讀的中職學(xué)歷教育，在制訂中職銜接的文化課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，堅(jiān)持育人為本，德育為先，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)與初中相比，在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變，如何銜接初中與中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

1 當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，入學(xué)后第一學(xué)期期末考試近一半學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不及格。

2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣看，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極少，大部分學(xué)生處于一種聽與不聽效果差不多的境地，不自覺地放棄了學(xué)習(xí)。

3）從學(xué)生的學(xué)生心理看，學(xué)生的自信心較低，自制力較小，自我定位模糊。

4）從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力看，初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該達(dá)到的基本的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力處在較低的水平上，有的學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、計(jì)算、分析、判斷、推理與證明的能力未達(dá)到應(yīng)有的水平。

同時(shí)，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1）從初中畢業(yè)進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容特別是數(shù)學(xué)思想和方法都有較大差距，有教學(xué)銜接上存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2）由于應(yīng)試教育追求中考升學(xué)率的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中與中考有關(guān)的內(nèi)容反復(fù)講、反復(fù)練，而與中考關(guān)系不大的三言兩語(yǔ)帶過(guò)甚至不講，因此，人為造成了知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。

3）中職數(shù)學(xué)教學(xué)中部分?jǐn)?shù)學(xué)老師脫離學(xué)生實(shí)際，即不管學(xué)生在初中的基礎(chǔ)如何，只管按教材講課，因此，在課堂教學(xué)銜接上又一次人為造成了脫節(jié)現(xiàn)象。

由于以上這些原因，造成當(dāng)前中職學(xué)生與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接中的嚴(yán)重脫節(jié)，致使部分學(xué)生不能順利地完成從初中到中職的過(guò)渡，從一入學(xué)起便產(chǎn)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化。

2 搞好初中和中職數(shù)學(xué)教材知識(shí)銜接

1）找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系非常緊密，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)提示新知，使學(xué)生不僅能順利接受新知，而且能夠認(rèn)識(shí)到新、舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。中職高一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)大多是在初中基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因而從初中知識(shí)（銜接點(diǎn)）出發(fā)，提出新問(wèn)題，可以研究得到新知識(shí)，比如函數(shù)的定義的講解，可從初中函數(shù)定義（銜接點(diǎn)）出發(fā)，結(jié)合初中所學(xué)具體函數(shù)加以回顧，再運(yùn)用映射的觀念給這些函數(shù)以新的解釋，在此基礎(chǔ)上對(duì)函數(shù)重新定義，使新定義的出現(xiàn)水到渠成，易于理解，同時(shí)比較新、舊定義，發(fā)現(xiàn)原有定義的局限性，又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以深化，新知得以掌握和鞏固。

2）做好教材“銜接點(diǎn)”的處理工作。例如，在講解一元二次不等式解法時(shí)，應(yīng)先詳細(xì)復(fù)習(xí)二次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容，然后把二次函數(shù)、二次不等式、二次方程聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解決，而一元二次不等式又是一種重要的工具，在數(shù)學(xué)教材中幾乎處處可見。另外，二次函數(shù)不但是初中的重要內(nèi)容，也是高考的“龍頭”函數(shù)，弄清二次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)以后的學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)及三角函數(shù)圖像的研究起到“半兩撥千斤”的功效。另一方面，對(duì)于學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的概念、圖形，要作一些整理的工作，使之系統(tǒng)化、條理化。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生頭腦中已有的概念和形象（銜接點(diǎn)），無(wú)須作為新知識(shí)。例如函數(shù)的概念，在初中給出了用“變量”描述的經(jīng)驗(yàn)型的定義，而在中職時(shí)則從“映射”的高度給出一個(gè)理論型的定義。但后者并不擯棄前者，而是把前者為何作對(duì)比，有待深入認(rèn)識(shí)和研究。

3 對(duì)提升中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的思路

教材針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)生水平下降的實(shí)際狀況，以“必須、夠用”為度，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，應(yīng)用特點(diǎn)等方面做出變革，采用項(xiàng)目教學(xué)法，來(lái)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)組織、實(shí)施方法，突出能力本位、學(xué)生主體；開創(chuàng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)行動(dòng)化、趣味化、實(shí)用化的“理實(shí)一體”的全新教學(xué)模式。

1）增加初中內(nèi)容回顧，供初中基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)。在習(xí)題設(shè)置上分A、B兩個(gè)層次，A層次為基本要求范圍；B層次帶有一定的靈活性，難度略有提高，供有余力的同學(xué)使用，突出因材施教，增加彈性。教師在講課時(shí)不僅要結(jié)合教學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用和趣事，創(chuàng)造一種寬松民主的氣氛，使學(xué)生克服畏懼心理，而且要精心創(chuàng)造各種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在速度上，要放慢起始速度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。重視新舊知識(shí)的聯(lián)系區(qū)別，要找出初中、中職時(shí)期知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)作好銜接工作。對(duì)學(xué)生的成績(jī)要及時(shí)加以肯定鼓勵(lì)，使他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2）突出計(jì)算器的使用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。目前，計(jì)算器在我們現(xiàn)實(shí)生活和工作中應(yīng)用極其廣泛，在會(huì)計(jì)、電子等工作中的各崗位上使用也已相當(dāng)普及。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到大量繁復(fù)的計(jì)算問(wèn)題，如指數(shù)、對(duì)數(shù)、三角函數(shù)、排列數(shù)、組合數(shù)、概率等，如采用計(jì)算器就會(huì)使他們從繁雜的計(jì)算中解放出來(lái)，從而騰出時(shí)間和精力加深對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

3）在課堂教學(xué)中，教師除了使用傳統(tǒng)的掛圖、幻燈、投影、電視等媒體直觀形象地再現(xiàn)客觀事務(wù)，要充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。借助電腦這種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，利用多媒體的聲、像，用動(dòng)畫形式，可以把靜態(tài)的圖形變成動(dòng)態(tài)，用放大、移位等各種功能把抽象問(wèn)題形象化，進(jìn)行模擬、設(shè)計(jì)。多媒體的生動(dòng)性、趣味性本身就能引起學(xué)生極大的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但由于目前還沒有十分理想的、現(xiàn)成的教師用于教學(xué)的軟件，因此教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手將一些難懂的、抽象的教學(xué)內(nèi)容制成教學(xué)課件，應(yīng)用到教學(xué)之中，一定能收到良好的效果。

4）增加相關(guān)應(yīng)用知識(shí)，目的是為了達(dá)到數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)零距離的銜接。數(shù)學(xué)是一切基礎(chǔ)科學(xué)的基礎(chǔ)。它來(lái)源于人類社會(huì)實(shí)踐，并促進(jìn)人類社會(huì)實(shí)踐，為社會(huì)各領(lǐng)域服務(wù)。在教學(xué)中，首先，教師要讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)在技術(shù)操作、科研中的作用，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈情感，產(chǎn)生濃厚興趣；其次，教師要讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)文化素質(zhì)是每個(gè)民族文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容和標(biāo)志，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育的必不可少的一個(gè)重要條件。

總之，將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)該課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐培養(yǎng)實(shí)用性人才是每個(gè)中職教師面臨的重要課題，我們要在課堂教學(xué)中貫徹教學(xué)大綱的精神，在新形勢(shì)下，不斷探索教改的新方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)實(shí)用型人才。