摘 要：目前我國的大學(xué)英語課程教學(xué)無論是在授課方式及內(nèi)容上，針對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)重視力度不夠，部分高校甚至嚴(yán)重缺失，致使大學(xué)畢業(yè)生的英語語言能力往往滿足不了自身與社會所需。本文將立足于核心素養(yǎng)背景下，以當(dāng)下大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀為切入口，探析如何在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行大學(xué)英語課程教學(xué)模式的革新。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；核心素養(yǎng)；課程改革；教學(xué)模式

1 引言

處于全球化背景下，我國學(xué)生對英語語言知識技能的習(xí)得已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新時代背景的須求。先進(jìn)的文化觀念、擁有世界觀的格局及合乎科學(xué)的思維品質(zhì)、是當(dāng)下學(xué)生最必要的素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)，對當(dāng)下的大學(xué)英語課程教學(xué)無疑是提出了更嚴(yán)格的要求。隨著核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)備受教育界關(guān)注與重視，尤以對大學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。然而部分大學(xué)英語教師在教學(xué)英語時，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。部分大學(xué)教師還只停滯在“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，忽視了大學(xué)英語的實用性與學(xué)生的自主性，因此大學(xué)英語課堂中出現(xiàn)“教師一人在三寸講臺上自導(dǎo)自演，臺下鴉雀無聲”的現(xiàn)象比比皆是。本文將以目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀為切入口，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，探析我國大學(xué)英語課程教學(xué)改革的路徑。

2 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是課程與教學(xué)論這一領(lǐng)域乃至整個教育界的熱點關(guān)注話題。當(dāng)下教育學(xué)者傾向于按照“核心素養(yǎng)——學(xué)科素養(yǎng)——學(xué)科核心素養(yǎng)——學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”的這一思維導(dǎo)圖以制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)科核心素養(yǎng)是確定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)首要的依據(jù)點。課程是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要路徑，解讀出各學(xué)科的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。對于英語學(xué)科而言，所謂英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指在英語學(xué)科的知識學(xué)習(xí)過程中形成的，體現(xiàn)英語這一學(xué)科的思維特征及態(tài)度，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[1]。所以學(xué)科英語核心素養(yǎng)要求學(xué)生不但擁有一定的英語語言基礎(chǔ)知識，能駕馭了聽說讀寫譯的日常交際所需，更要掌握合乎科學(xué)的思維品質(zhì)，具有優(yōu)異的自主學(xué)習(xí)英語的能力，及對我國的傳統(tǒng)文化、外國優(yōu)秀文化持有取其精華，去其糟粕的批判性思維的態(tài)度。

3 基于核心素養(yǎng)的大學(xué)英語課程教學(xué)模式改革探析

3.1 大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的社會發(fā)展所需

在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢下，英語作為一種國際交流語言，具備良好英語聽、說、讀、寫能力的人才，才能在競爭愈演愈烈的全球一體化的社會環(huán)境中找到自己所需扮演的角色，才能緊跟社會潮流的前進(jìn)步伐。眾所周知，語言學(xué)習(xí)需要長期的學(xué)習(xí)與練習(xí)過程。大學(xué)作為年輕人學(xué)習(xí)的黃金時段，英語學(xué)習(xí)不僅僅只是為了滿足通過語言等級測試的目的，更重要的是在大學(xué)生充分利用黃金學(xué)習(xí)期提高英語水平，進(jìn)而提高自己的社會競爭力，讓自己在全球化潮流下同樣具備國際化視野。目前國內(nèi)絕大多數(shù)大學(xué)為學(xué)生所提供的大學(xué)英語課程中，教師一味強調(diào)等級考試的重要性，在學(xué)生群體中樹立了“學(xué)英語僅僅是為了考證順利畢業(yè)”的錯誤想法。這樣的學(xué)習(xí)目的就決定了大多數(shù)學(xué)生都不能意識到英語學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要程度。學(xué)生錯誤的理解英語語言學(xué)習(xí)的本來目的。英語作為一種語言工具，初衷是將其運用實現(xiàn)與不同國家的人自由探討與交流。隨著社會潮流的發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)全球化的主要血液，以后國內(nèi)的工作崗位也將越來越注重英語語言水平能力。因此，大學(xué)英語課程對于當(dāng)代大學(xué)生不應(yīng)該僅僅只是等級考試的必修課程，而是高水平現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

3.2 大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將語言知識、技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來

目前大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容也存在嚴(yán)重的問題。因為絕大多數(shù)大學(xué)英語課程都是以通過大學(xué)英語四級考試為目的，因此課堂內(nèi)容也主要為考試服務(wù)。大學(xué)教師過多關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)完成情況，不斷要求學(xué)生通過做練習(xí)題進(jìn)而達(dá)到英語考試適應(yīng)與訓(xùn)練的目的，而缺少與學(xué)生在課堂中的口語、聽力等實用能力的加強與提升。上課也主要是以老師單人教授為主，不斷傳授英語考試重點與考試技巧，容易讓學(xué)生失去對英語課堂的興趣，最終變得討厭英語學(xué)習(xí)，與英語能力提升無緣。大學(xué)英語課堂需要在課程內(nèi)容與教學(xué)方式做出一定的改變與創(chuàng)新。課堂教學(xué)內(nèi)容不能僅僅只為等級考試所服務(wù)，同時還要加強英語的語言交流與使用能力。教師應(yīng)該從聽說讀寫四大方面同時給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容，并且加強語言的考核方式與質(zhì)量，對學(xué)生的英語語言能力從多方面慢慢提升，讓學(xué)生能夠真正的充分利用英語這一語言工具。此外，教學(xué)方式應(yīng)該以課堂互動為主，習(xí)題作業(yè)為輔，讓學(xué)生能夠有機會去使用英語，增強他們的自信心。而非一味的追求作業(yè)習(xí)題的數(shù)量，而忽略了語言的本來目的。

3.3 提高大學(xué)英語教育教學(xué)所占的分量

英語作為我國基礎(chǔ)教育中必修的第二大語言，從初中到高中，英語都是占有非常大的教學(xué)比重，為三大學(xué)科之一。然而進(jìn)入大學(xué)這一學(xué)習(xí)黃金階段，英語反而成為了最不受重視的學(xué)科之一。在許多高校，大學(xué)的側(cè)重點集中在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的教授，目的在于培養(yǎng)出具有良好專業(yè)知識背景與職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人才。但是，加強英語教育，增加英語學(xué)習(xí)比重，對當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生人才發(fā)展也同樣重要。英語作為語言工具，不僅僅能夠幫助大學(xué)生了解國內(nèi)外乃至全球的知識寶庫，讓學(xué)生與國際接軌，閱讀國外出色的期刊與工具書，進(jìn)而吸取優(yōu)秀內(nèi)容，更好的提升自己的專業(yè)知識背景。此外，出色的英語水平，還能幫助學(xué)生了解第一時間了解國內(nèi)外咨詢，尤其是自身專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展，國際化視野能夠讓學(xué)生緊跟學(xué)科發(fā)展潮流，從而抓住思想趨勢，實現(xiàn)學(xué)術(shù)突破。

3.4 提升大學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，形成正確的文化觀念、世界觀格局

素質(zhì)培養(yǎng)同樣是我國當(dāng)代大學(xué)生人才所需具備的重要環(huán)節(jié)。作為國家建設(shè)與促進(jìn)未來社會發(fā)展的新生代，除開需要扎實的專業(yè)知識背景外，良好品德與正直的思想素養(yǎng)的高素質(zhì)綜合人才才是祖國現(xiàn)代化建設(shè)所需的新鮮血肉。核心素養(yǎng)教育其中就包含了思想品德、人文精神等自身素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容。從思想道德方向上，英語教師可以通過欣賞優(yōu)秀英文電影、演講等視頻內(nèi)容，讓學(xué)生了解且學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀核心價值，例如良好的科學(xué)素養(yǎng)，人與人之間融洽且包容的社交關(guān)系等等。學(xué)生進(jìn)而通過英語教學(xué)汲取國外積極的、正確的思想觀念，從而影響自身思想素質(zhì)建設(shè)。此外，鼓勵學(xué)生去加強閱讀英文原版小說，進(jìn)一步實現(xiàn)對當(dāng)代優(yōu)秀人才的人文精神培養(yǎng)。讓學(xué)生閱讀國外優(yōu)秀文學(xué)知識寶庫，感受中西方文化差異與沖突，從中感受人文精神的熏陶，大學(xué)生能夠吸取優(yōu)秀的人文知識，接受并學(xué)習(xí)良好的人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自身向高素質(zhì)國際化人才的內(nèi)在轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

基于核心素養(yǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。將核心素養(yǎng)教育自然有效的融入于大學(xué)英語教學(xué)之中不僅有利于增強大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、提升英語語言文化修養(yǎng)，更有利于促進(jìn)學(xué)生成為一個有創(chuàng)造力、品德兼優(yōu)的全能型人才，以便加強將來在就業(yè)市場中的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)

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[3]施麗華. 基于英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教師素養(yǎng)[J]. 英語學(xué)習(xí)，2016（7）：8-10.

[4]王薔. 從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師，2015（16）：6-7.

作者簡介

鄧林利（1995-） ，女，漢，湖南郴州人，碩士研究生，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)，學(xué)科教學(xué)。