摘 要：目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)無(wú)論是在授課方式及內(nèi)容上，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)重視力度不夠，部分高校甚至嚴(yán)重缺失，致使大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力往往滿足不了自身與社會(huì)所需。本文將立足于核心素養(yǎng)背景下，以當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀為切入口，探析如何在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的革新。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；課程改革；教學(xué)模式

1 引言

處于全球化背景下，我國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的習(xí)得已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新時(shí)代背景的須求。先進(jìn)的文化觀念、擁有世界觀的格局及合乎科學(xué)的思維品質(zhì)、是當(dāng)下學(xué)生最必要的素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)，對(duì)當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)無(wú)疑是提出了更嚴(yán)格的要求。隨著核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)備受教育界關(guān)注與重視，尤以對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。然而部分大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。部分大學(xué)教師還只停滯在“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，忽視了大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性與學(xué)生的自主性，因此大學(xué)英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)“教師一人在三寸講臺(tái)上自導(dǎo)自演，臺(tái)下鴉雀無(wú)聲”的現(xiàn)象比比皆是。本文將以目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀為切入口，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，探析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的路徑。

2 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是課程與教學(xué)論這一領(lǐng)域乃至整個(gè)教育界的熱點(diǎn)關(guān)注話題。當(dāng)下教育學(xué)者傾向于按照“核心素養(yǎng)——學(xué)科素養(yǎng)——學(xué)科核心素養(yǎng)——學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”的這一思維導(dǎo)圖以制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)科核心素養(yǎng)是確定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)首要的依據(jù)點(diǎn)。課程是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要路徑，解讀出各學(xué)科的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，所謂英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指在英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，體現(xiàn)英語(yǔ)這一學(xué)科的思維特征及態(tài)度，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[1]。所以學(xué)科英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求學(xué)生不但擁有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，能駕馭了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的日常交際所需，更要掌握合乎科學(xué)的思維品質(zhì)，具有優(yōu)異的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，及對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化、外國(guó)優(yōu)秀文化持有取其精華，去其糟粕的批判性思維的態(tài)度。

3 基于核心素養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革探析

3.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的社會(huì)發(fā)展所需

在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流語(yǔ)言，具備良好英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的人才，才能在競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的全球一體化的社會(huì)環(huán)境中找到自己所需扮演的角色，才能緊跟社會(huì)潮流的前進(jìn)步伐。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程。大學(xué)作為年輕人學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅只是為了滿足通過(guò)語(yǔ)言等級(jí)測(cè)試的目的，更重要的是在大學(xué)生充分利用黃金學(xué)習(xí)期提高英語(yǔ)水平，進(jìn)而提高自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，讓自己在全球化潮流下同樣具備國(guó)際化視野。目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)大學(xué)為學(xué)生所提供的大學(xué)英語(yǔ)課程中，教師一味強(qiáng)調(diào)等級(jí)考試的重要性，在學(xué)生群體中樹(shù)立了“學(xué)英語(yǔ)僅僅是為了考證順利畢業(yè)”的錯(cuò)誤想法。這樣的學(xué)習(xí)目的就決定了大多數(shù)學(xué)生都不能意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要程度。學(xué)生錯(cuò)誤的理解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本來(lái)目的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，初衷是將其運(yùn)用實(shí)現(xiàn)與不同國(guó)家的人自由探討與交流。隨著社會(huì)潮流的發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)全球化的主要血液，以后國(guó)內(nèi)的工作崗位也將越來(lái)越注重英語(yǔ)語(yǔ)言水平能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生不應(yīng)該僅僅只是等級(jí)考試的必修課程，而是高水平現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)、技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來(lái)

目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容也存在嚴(yán)重的問(wèn)題。因?yàn)榻^大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課程都是以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為目的，因此課堂內(nèi)容也主要為考試服務(wù)。大學(xué)教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)完成情況，不斷要求學(xué)生通過(guò)做練習(xí)題進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)考試適應(yīng)與訓(xùn)練的目的，而缺少與學(xué)生在課堂中的口語(yǔ)、聽(tīng)力等實(shí)用能力的加強(qiáng)與提升。上課也主要是以老師單人教授為主，不斷傳授英語(yǔ)考試重點(diǎn)與考試技巧，容易讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣，最終變得討厭英語(yǔ)學(xué)習(xí)，與英語(yǔ)能力提升無(wú)緣。大學(xué)英語(yǔ)課堂需要在課程內(nèi)容與教學(xué)方式做出一定的改變與創(chuàng)新。課堂教學(xué)內(nèi)容不能僅僅只為等級(jí)考試所服務(wù)，同時(shí)還要加強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)言交流與使用能力。教師應(yīng)該從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大方面同時(shí)給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容，并且加強(qiáng)語(yǔ)言的考核方式與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力從多方面慢慢提升，讓學(xué)生能夠真正的充分利用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具。此外，教學(xué)方式應(yīng)該以課堂互動(dòng)為主，習(xí)題作業(yè)為輔，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)去使用英語(yǔ)，增強(qiáng)他們的自信心。而非一味的追求作業(yè)習(xí)題的數(shù)量，而忽略了語(yǔ)言的本來(lái)目的。

3.3 提高大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)所占的分量

英語(yǔ)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育中必修的第二大語(yǔ)言，從初中到高中，英語(yǔ)都是占有非常大的教學(xué)比重，為三大學(xué)科之一。然而進(jìn)入大學(xué)這一學(xué)習(xí)黃金階段，英語(yǔ)反而成為了最不受重視的學(xué)科之一。在許多高校，大學(xué)的側(cè)重點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教授，目的在于培養(yǎng)出具有良好專業(yè)知識(shí)背景與職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人才。但是，加強(qiáng)英語(yǔ)教育，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)比重，對(duì)當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生人才發(fā)展也同樣重要。英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，不僅僅能夠幫助大學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外乃至全球的知識(shí)寶庫(kù)，讓學(xué)生與國(guó)際接軌，閱讀國(guó)外出色的期刊與工具書(shū)，進(jìn)而吸取優(yōu)秀內(nèi)容，更好的提升自己的專業(yè)知識(shí)背景。此外，出色的英語(yǔ)水平，還能幫助學(xué)生了解第一時(shí)間了解國(guó)內(nèi)外咨詢，尤其是自身專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展，國(guó)際化視野能夠讓學(xué)生緊跟學(xué)科發(fā)展潮流，從而抓住思想趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)突破。

3.4 提升大學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，形成正確的文化觀念、世界觀格局

素質(zhì)培養(yǎng)同樣是我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生人才所需具備的重要環(huán)節(jié)。作為國(guó)家建設(shè)與促進(jìn)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新生代，除開(kāi)需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景外，良好品德與正直的思想素養(yǎng)的高素質(zhì)綜合人才才是祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所需的新鮮血肉。核心素養(yǎng)教育其中就包含了思想品德、人文精神等自身素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容。從思想道德方向上，英語(yǔ)教師可以通過(guò)欣賞優(yōu)秀英文電影、演講等視頻內(nèi)容，讓學(xué)生了解且學(xué)習(xí)國(guó)外的優(yōu)秀核心價(jià)值，例如良好的科學(xué)素養(yǎng)，人與人之間融洽且包容的社交關(guān)系等等。學(xué)生進(jìn)而通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)汲取國(guó)外積極的、正確的思想觀念，從而影響自身思想素質(zhì)建設(shè)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生去加強(qiáng)閱讀英文原版小說(shuō)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代優(yōu)秀人才的人文精神培養(yǎng)。讓學(xué)生閱讀國(guó)外優(yōu)秀文學(xué)知識(shí)寶庫(kù)，感受中西方文化差異與沖突，從中感受人文精神的熏陶，大學(xué)生能夠吸取優(yōu)秀的人文知識(shí)，接受并學(xué)習(xí)良好的人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自身向高素質(zhì)國(guó)際化人才的內(nèi)在轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。將核心素養(yǎng)教育自然有效的融入于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中不僅有利于增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、提升英語(yǔ)語(yǔ)言文化修養(yǎng)，更有利于促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)有創(chuàng)造力、品德兼優(yōu)的全能型人才，以便加強(qiáng)將來(lái)在就業(yè)市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

鄧林利（1995-） ，女，漢，湖南郴州人，碩士研究生，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，學(xué)科教學(xué)。