劉艷玲

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的信息技術(shù)教育已經(jīng)在中小學(xué)全面普及，并要注重信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合。分析了現(xiàn)階段信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)已存在的信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合模式的改革，討論在何種條件下，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合能夠達(dá)到最滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；課程整合

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)在中小學(xué)全面普及。因此教師對(duì)于信息技術(shù)與課程整合已不再陌生，經(jīng)過(guò)多年基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的基礎(chǔ)實(shí)踐，每位教師對(duì)于它都有了新的認(rèn)識(shí)。目前對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法都沒(méi)有一個(gè)確定的含義，有人說(shuō)，它的含義應(yīng)該是將信息技術(shù)整合到課程中去，從而改變了課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；而有人認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，要將信息技術(shù)與課程有機(jī)整合，建立相對(duì)有效的教學(xué)模式，使教學(xué)有最優(yōu)效果。以目前教育模式來(lái)看，后者的說(shuō)法更符合當(dāng)前教育發(fā)展的要求，因此要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐相結(jié)合。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合給小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)增添了許多色彩，但是在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合的最初階段還存在許多問(wèn)題。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合中存在的問(wèn)題

目前大多數(shù)教師上課所用的課件是為了輔助多媒體的教學(xué)，是為了向?qū)W生更好地展現(xiàn)老師所講的內(nèi)容，而不是更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在這個(gè)過(guò)程中也忽略了學(xué)生與課件的互動(dòng)性。小學(xué)生的思維很開(kāi)闊，常常不會(huì)按部就班，這就造成了學(xué)生與課件脫節(jié)，小學(xué)生的思維也不可能完全和課件相吻合，但是有的教師為了讓學(xué)生跟上他們上課的步伐，往往會(huì)強(qiáng)制性把學(xué)生往課件上引導(dǎo)，這就很大程度限制了學(xué)生的思維。

現(xiàn)在大多數(shù)教師使用課件就是把原來(lái)要在黑板上書(shū)寫(xiě)的東西放在了大屏幕上，但教學(xué)的本質(zhì)并沒(méi)有改變，單純地認(rèn)為只要使用了投影就實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合，并不意味著信息技術(shù)要替代一切，而是要成為更好的輔助教學(xué)，拓展信息，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的多元性，能用黑板文書(shū)講清楚的，就盡量不要使用多媒體教學(xué)。而且語(yǔ)文課本里大多數(shù)都是精美的古詩(shī)詞和課文，蘊(yùn)藏在文中的情感是課件表達(dá)不出來(lái)的，如果信息技術(shù)忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的這種特殊性，那么課程整合還有什么意義。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)也對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程造成了惰性，許多學(xué)生一遇到問(wèn)題就會(huì)上網(wǎng)搜答案，這種過(guò)分依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)資源的行為會(huì)使學(xué)生缺乏思考與創(chuàng)新的能力。語(yǔ)文是有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更不能偷懶，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合，重點(diǎn)不是整合，而是在學(xué)生不脫離傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的搜集和了解來(lái)傳達(dá)自己的需求，同時(shí)要有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合中的特點(diǎn)

與其他學(xué)科相比較來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課程有著不同于其他學(xué)科的一些特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)校、教學(xué)階段等各方面的差異顯示出多元化特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一階段的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、造句、閱讀、抓住文章的情感脈絡(luò)等。而小學(xué)課文有著多種不同的類(lèi)型，學(xué)生要學(xué)習(xí)的字詞句都包含于每一篇文章中，每篇文章都有著它獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，以下用記敘文和說(shuō)明文進(jìn)行舉例。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生較多學(xué)習(xí)的是記敘文，目的是讓他們學(xué)習(xí)記事，理清事情發(fā)展的一般過(guò)程。那么教師在教學(xué)的過(guò)程中可以借助多媒體來(lái)模擬事情發(fā)展的一般過(guò)程，比如畫(huà)流程圖或者制作一般事情發(fā)展的小視頻，使學(xué)生能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。而較高年級(jí)的學(xué)生接觸較多的是說(shuō)明文，說(shuō)明文主要是以說(shuō)明的方式來(lái)闡述事物的具體特征和事情的具體過(guò)程，在說(shuō)明文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不用體會(huì)文章的思想感情，而是要明白文章說(shuō)了什么，教師應(yīng)根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)可以使學(xué)生了解更多說(shuō)明文相關(guān)文章，甚至能夠把學(xué)生帶入文章的情境當(dāng)中去，這就實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的有效整合。

在進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的過(guò)程中，我們往往忽略了教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，教師是這個(gè)過(guò)程的引路者，他們自身必須要有較高的信息素養(yǎng)，這個(gè)時(shí)代已經(jīng)被各種信息充斥，提高教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力已經(jīng)迫在眉睫。從信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的初級(jí)階段到現(xiàn)在，經(jīng)歷了一段艱難的過(guò)程，教師也為此付出了巨大努力。但是要明白，信息技術(shù)與課程整合并不是單純的相互結(jié)合，而是要有機(jī)融合，目的是達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)并不是最主要的教學(xué)手段，它只是輔助教學(xué)。不能認(rèn)為使用了多媒體就實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的整合，也不能把使用信息技術(shù)的熟練程度作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與課程的融合就顯得尤為重要，在使用信息技術(shù)的同時(shí)，也要注重對(duì)教師、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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