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        關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考

        2018-11-12 03:55:26劉艷玲
        新課程·上旬 2018年8期
        關(guān)鍵詞:課程整合信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文

        劉艷玲

        摘 要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,我國(guó)的信息技術(shù)教育已經(jīng)在中小學(xué)全面普及,并要注重信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合。分析了現(xiàn)階段信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合過(guò)程中存在的問(wèn)題,通過(guò)對(duì)已存在的信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合模式的改革,討論在何種條件下,信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合能夠達(dá)到最滿意的教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);課程整合

        隨著科技的發(fā)展,信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)在中小學(xué)全面普及。因此教師對(duì)于信息技術(shù)與課程整合已不再陌生,經(jīng)過(guò)多年基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),到現(xiàn)在的基礎(chǔ)實(shí)踐,每位教師對(duì)于它都有了新的認(rèn)識(shí)。目前對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法都沒(méi)有一個(gè)確定的含義,有人說(shuō),它的含義應(yīng)該是將信息技術(shù)整合到課程中去,從而改變了課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容;而有人認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,要將信息技術(shù)與課程有機(jī)整合,建立相對(duì)有效的教學(xué)模式,使教學(xué)有最優(yōu)效果。以目前教育模式來(lái)看,后者的說(shuō)法更符合當(dāng)前教育發(fā)展的要求,因此要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐相結(jié)合。

        信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合給小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)增添了許多色彩,但是在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合的最初階段還存在許多問(wèn)題。

        一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合中存在的問(wèn)題

        目前大多數(shù)教師上課所用的課件是為了輔助多媒體的教學(xué),是為了向?qū)W生更好地展現(xiàn)老師所講的內(nèi)容,而不是更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí),而且在這個(gè)過(guò)程中也忽略了學(xué)生與課件的互動(dòng)性。小學(xué)生的思維很開(kāi)闊,常常不會(huì)按部就班,這就造成了學(xué)生與課件脫節(jié),小學(xué)生的思維也不可能完全和課件相吻合,但是有的教師為了讓學(xué)生跟上他們上課的步伐,往往會(huì)強(qiáng)制性把學(xué)生往課件上引導(dǎo),這就很大程度限制了學(xué)生的思維。

        現(xiàn)在大多數(shù)教師使用課件就是把原來(lái)要在黑板上書(shū)寫(xiě)的東西放在了大屏幕上,但教學(xué)的本質(zhì)并沒(méi)有改變,單純地認(rèn)為只要使用了投影就實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合,并不意味著信息技術(shù)要替代一切,而是要成為更好的輔助教學(xué),拓展信息,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的多元性,能用黑板文書(shū)講清楚的,就盡量不要使用多媒體教學(xué)。而且語(yǔ)文課本里大多數(shù)都是精美的古詩(shī)詞和課文,蘊(yùn)藏在文中的情感是課件表達(dá)不出來(lái)的,如果信息技術(shù)忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的這種特殊性,那么課程整合還有什么意義。

        現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)也對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程造成了惰性,許多學(xué)生一遇到問(wèn)題就會(huì)上網(wǎng)搜答案,這種過(guò)分依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)資源的行為會(huì)使學(xué)生缺乏思考與創(chuàng)新的能力。語(yǔ)文是有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科,尤其是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),更不能偷懶,信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合,重點(diǎn)不是整合,而是在學(xué)生不脫離傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的搜集和了解來(lái)傳達(dá)自己的需求,同時(shí)要有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

        二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合中的特點(diǎn)

        與其他學(xué)科相比較來(lái)說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文課程有著不同于其他學(xué)科的一些特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)校、教學(xué)階段等各方面的差異顯示出多元化特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這一階段的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、造句、閱讀、抓住文章的情感脈絡(luò)等。而小學(xué)課文有著多種不同的類(lèi)型,學(xué)生要學(xué)習(xí)的字詞句都包含于每一篇文章中,每篇文章都有著它獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法,以下用記敘文和說(shuō)明文進(jìn)行舉例。

        小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生較多學(xué)習(xí)的是記敘文,目的是讓他們學(xué)習(xí)記事,理清事情發(fā)展的一般過(guò)程。那么教師在教學(xué)的過(guò)程中可以借助多媒體來(lái)模擬事情發(fā)展的一般過(guò)程,比如畫(huà)流程圖或者制作一般事情發(fā)展的小視頻,使學(xué)生能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。而較高年級(jí)的學(xué)生接觸較多的是說(shuō)明文,說(shuō)明文主要是以說(shuō)明的方式來(lái)闡述事物的具體特征和事情的具體過(guò)程,在說(shuō)明文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不用體會(huì)文章的思想感情,而是要明白文章說(shuō)了什么,教師應(yīng)根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn),運(yùn)用信息技術(shù)可以使學(xué)生了解更多說(shuō)明文相關(guān)文章,甚至能夠把學(xué)生帶入文章的情境當(dāng)中去,這就實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的有效整合。

        在進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的過(guò)程中,我們往往忽略了教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí),教師是這個(gè)過(guò)程的引路者,他們自身必須要有較高的信息素養(yǎng),這個(gè)時(shí)代已經(jīng)被各種信息充斥,提高教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力已經(jīng)迫在眉睫。從信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的初級(jí)階段到現(xiàn)在,經(jīng)歷了一段艱難的過(guò)程,教師也為此付出了巨大努力。但是要明白,信息技術(shù)與課程整合并不是單純的相互結(jié)合,而是要有機(jī)融合,目的是達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果,在這個(gè)過(guò)程中,信息技術(shù)并不是最主要的教學(xué)手段,它只是輔助教學(xué)。不能認(rèn)為使用了多媒體就實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的整合,也不能把使用信息技術(shù)的熟練程度作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合來(lái)說(shuō),信息技術(shù)與課程的融合就顯得尤為重要,在使用信息技術(shù)的同時(shí),也要注重對(duì)教師、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一教學(xué)模式的內(nèi)涵及分類(lèi)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008(7):5-8.

        [2]黃甫全.試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略[J].電化教育研究,2002(7):24-29.

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