摘 要：在當(dāng)前新課改的大背景下，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，要求老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的積極性以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的閱讀成績，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；核心素養(yǎng)；語文閱讀；教學(xué)；改革

對(duì)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，通過不斷的語文閱讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生在不斷的閱讀中掌握更多的知識(shí)，提高小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文，樂于參與語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，老師通過不斷引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解，使其理解為什么要閱讀，以及如何閱讀，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

二、現(xiàn)階段，小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的語文閱讀嚴(yán)重偏離自身的生活背景

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生的語文閱讀多是語文老師指定的一些比較經(jīng)典的小學(xué)讀本的閱讀，與現(xiàn)階段小學(xué)生的生活環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，從而在閱讀教學(xué)中無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文閱讀表現(xiàn)出了嚴(yán)重的厭倦。

例如，有的老師選取一些與學(xué)生日常生活關(guān)系不大的教學(xué)素材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解難度較大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀比較厭煩，無法提高小學(xué)生的閱讀能力。

2.小學(xué)生對(duì)于語文閱讀普遍的熱情不足

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)周圍社會(huì)中的各種社會(huì)現(xiàn)象都表現(xiàn)出了足夠的好奇心，并且都有著一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。但是，在目前的小學(xué)階段的語文教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，大部分老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了教材內(nèi)容的背誦與記憶的訓(xùn)練上，從而導(dǎo)致學(xué)生在不斷的應(yīng)試教育中失去了對(duì)語文閱讀的興趣[2]。

3.小學(xué)階段學(xué)生的語文閱讀范圍普遍比較狹窄

小學(xué)階段是學(xué)生真正接受教育的初始階段，這一階段對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握是至關(guān)重要的階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解程度存在一定的限制，但是對(duì)于知識(shí)的接受能力卻并不低，這一階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高閱讀能力，提高語言表達(dá)能力的黃金時(shí)期。但是通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生語文閱讀情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文閱讀范圍相對(duì)比較狹窄，僅僅局限于自己課堂閱讀學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中很難快速提高自身的語文閱讀能力，提高語文學(xué)習(xí)成績，提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略

1.不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)語文老師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。所以在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，嘗試創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，老師在進(jìn)行《九寨溝》一課的閱讀的教學(xué)中，老師應(yīng)該提前搜集九寨溝的相關(guān)視頻、音頻、圖片等教學(xué)資料，并在課堂上創(chuàng)新性的應(yīng)用多媒體等信息化教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)大自然的了解與熱愛，創(chuàng)新性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)于大自然優(yōu)美環(huán)境的描述方法，從而提高小學(xué)生的語文閱讀能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

語文作為一門基礎(chǔ)應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段的語文教學(xué)閱讀活動(dòng)中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下，提高小學(xué)生的語文閱讀效率，提高語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該通過創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，在進(jìn)行《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的語文閱讀教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，準(zhǔn)備一些關(guān)于負(fù)荊請(qǐng)罪相關(guān)的視頻素材，通過視頻資料生動(dòng)形象地展現(xiàn)戰(zhàn)國時(shí)期負(fù)荊請(qǐng)罪的歷史故事，營造歡快的教學(xué)課堂閱讀氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生描述該篇關(guān)于廉頗與藺相如之間的故事，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

3.加強(qiáng)小組閱讀互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在語文閱讀互動(dòng)式教學(xué)模式下，最常見的教學(xué)方式就是小組化談?wù)搶W(xué)習(xí)方式，小組化討論閱讀學(xué)習(xí)，能夠很好地使每一位學(xué)生都參與到語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀，并能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的語文閱讀。

總而言之，伴隨著我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在我國素質(zhì)教育改革不斷深化的時(shí)代背景下，在小學(xué)階段的素質(zhì)教育中，語文老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極開拓新的教學(xué)方法，營造良好的語文閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小琳.在多元對(duì)話中生成閱讀精彩：對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思考[J]，語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（9）.

[2]朱丙榮.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略分析[J]，中國校外教育，2017（23）.

[3]趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J]，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

作者簡介：李冰，女，（1983—），廣東信宜人，本科，小學(xué)語文一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教育教學(xué)研究。