宋延山 周玉滿

摘 要：當(dāng)今時代，社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展在一定程度上推動了學(xué)校教育的變革與發(fā)展。為了縮小城鄉(xiāng)教學(xué)條件差距，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校啟動了“班班通”工程，促使農(nóng)村學(xué)校在教育方面朝著信息化方向發(fā)展。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校“班班通”模式的推廣應(yīng)用是社會發(fā)展的必然趨勢，也是農(nóng)村教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：班班通；農(nóng)村教學(xué)；策略

一、“班班通”的概況

1.“班班通”的含義

“班班通”是基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源、教育教學(xué)資源融為一體的系統(tǒng)性工程?！鞍喟嗤ā笔侵笇W(xué)校每個班級里面具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，確保信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)得以有效整合。當(dāng)然，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也對教師教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革提出新的要求，從而使教育的理念得以落實。

2.“班班通”的具體實施方式

“班班通”教學(xué)模式的落實首先要通“硬件”，也就是說，每個班級必須配備相應(yīng)的信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，讓多媒體走進(jìn)每一間教室；其次是通“資源”，這意味著在硬件通的基礎(chǔ)上配備與之相適應(yīng)的信息化教學(xué)資源，確保教學(xué)資源共享；最后是“通方法”，利用信息化資源和設(shè)備來開展教學(xué)活動。確保每一個班級、每一門學(xué)科的每一堂課，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的常態(tài)化的有效整合。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校“班班通”開展的重要性

1.“班班通”是學(xué)校教育信息化發(fā)展的核心價值

我國基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)歷史進(jìn)程中有兩項重要的工程，分別為“校校通”工程、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”。當(dāng)然，為了滿足適合社會發(fā)展需求，“班班通”工程也應(yīng)運而生，在縮小城鄉(xiāng)差距，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面取得了諸多成效。“班班通”工程的開展，可以協(xié)調(diào)教育與信息化環(huán)境之間的關(guān)系，為優(yōu)秀教育資源在課堂上得以有效應(yīng)用提供保證。

2.“班班通”開創(chuàng)農(nóng)村教育新局面

“班班通”在農(nóng)村教育中不斷被推廣應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一線教師可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)兩者融合起來，形成新型的混合式教學(xué)?！鞍喟嗤ā苯虒W(xué)模式的應(yīng)用推廣，打破了教育資源受時間、地理位置等方面的影響，形成局域、城域無界限的新局面。班班互通、資源共享，這種發(fā)展模式將進(jìn)一步推動我國農(nóng)村教育向縱深化方向發(fā)展。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！鞍喟嗤ā睏l件下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變

1.教育資源與信息技術(shù)有機結(jié)合

近年來，在國家調(diào)整學(xué)校布局及城鎮(zhèn)化建設(shè)的政策下，“班班通”逐步走入每一所農(nóng)村學(xué)校，并進(jìn)入每一節(jié)課堂。“班班通”模式的應(yīng)用推廣，較以往農(nóng)村教學(xué)模式而言發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上以課本、板書為主，老師屬于課堂的主要引導(dǎo)者和指揮者?，F(xiàn)如今，教學(xué)硬件設(shè)施更為充足，黑板不再是老師講授知識的唯一物質(zhì)載體。老師在對其知識進(jìn)行講授時，可以依據(jù)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，將課堂內(nèi)容通過視頻、音像、音樂、圖畫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的思想注意力，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

2.教育資源得以共享

隨著教育的改革與多媒體的應(yīng)用，“班班通”為每位教師帶來了教育思想觀念的更新和教育教學(xué)方式的改變，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變提供了新途徑。“班班通”模式未施行時，城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距較大，優(yōu)質(zhì)的教育資源不能均衡地分配在不同的區(qū)域?！鞍喟嗤ā蹦Ｊ降氖┬袑⑦@一局面打破。農(nóng)村教育依然可以像城市教育一樣，借助互聯(lián)網(wǎng)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上查找自身所需要的有價值的信息，將網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教育資源下載下來并添加至自己的課件中，從而豐富課件內(nèi)容，同時，也使得學(xué)生知識面更為拓寬，豐富學(xué)生的視野。

3.學(xué)習(xí)場所發(fā)生新的變革

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，農(nóng)村學(xué)生需要集中在學(xué)校這一固定場所進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于山里的學(xué)生而言，每天或每周需要在學(xué)校往返途中耗費大量的時間和精力，可謂是行路之艱。“班班通”模式的開展，對以往教學(xué)模式提出新的變革，學(xué)習(xí)場所不再局限于學(xué)校，只要連通互聯(lián)網(wǎng)，便可實現(xiàn)足不出戶獲取知識的愿望。老師可以建立班級群，并在群里實時推送文章、知識點亦或家庭作業(yè)，時間可由學(xué)生自主支配，減少路途上的損耗，把更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)中來。

4.學(xué)生課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講，學(xué)生聽，老師是課堂的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中則處于被動地位，學(xué)生主動性不能得以充分發(fā)揮，積極性也難以調(diào)動?！鞍喟嗤ā蹦Ｊ降拈_展使得學(xué)生課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生由原來的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)言者，由原來的被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，而老師則成為課堂的幕后引導(dǎo)者，課堂全部交由學(xué)生，主動性、積極性、主體地位進(jìn)一步增加，教學(xué)成效也顯著提升。

“班班通”教學(xué)模式在農(nóng)村教育中的應(yīng)用推廣，打破了教育資源受時間、空間的限制，縮短了城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，實現(xiàn)資源共享，使得農(nóng)村教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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