魏靜儀

摘 要：語文作為小學階段學生學習的重要學科，在培養(yǎng)學生綜合語言能力的同時，通過語言與文字的媒介也為其他課程提供了學習工具。近年來教育部門紛紛發(fā)出相關政策性文件，要求教師在課程中積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育內容，落實核心素養(yǎng)要求的“立德樹人”為目標的德育教學任務。而語文由于自身學科特點，對于傳統(tǒng)文化的教育方面擁有著其他學科所不具備的優(yōu)勢。主要討論了在小學中年級階段語文與傳統(tǒng)文化的滲透教育。

關鍵詞：小學語文；中年級；傳統(tǒng)文化；滲透教育

一、傳統(tǒng)文化在小學語文課堂滲透教學的目標

根據教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）要求，在小學階段課程安排上，需要加強對學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。小學階段，教學需要將通過課程培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的親切感作為教學重點，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。在具體學習內容方面，小學階段中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習內容包括漢字的認識與書寫、古詩鑒賞、愛國志士故事、節(jié)日習俗與禮儀品德等。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文課堂滲透教學的作用

（一）傳統(tǒng)文化的滲透教學可以提升學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化首先作為語文學科學習內容中比重較大的組成部分，是教師開展課堂教學的重點。以北師大版語文教材為例：四年級上冊第一單元《師生》中的“孔子和學生”、第二單元《明月》中的古詩兩首等均以傳統(tǒng)文化內容編入教材之中。通過對傳統(tǒng)文化的學習，學生可以從語文能力、語感、語文修養(yǎng)、語文常識等多個方面對自身語文素養(yǎng)進行提升。如在第二單元“古詩兩首”的學習過程中，學生在對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》兩篇千古名篇進行誦讀、背誦的過程中，可以切身地感受到古詩的格律美、形式美，對古詩的學習能夠培養(yǎng)學生的語感。而在三年級下冊《驚弓之鳥》一課的學習過程中，學生通過對課文的了解與學習，可以掌握許多成語、諺語等漢語優(yōu)秀文化形式，這些文化形式可以豐富學生的詞匯量與語言運用的素材庫，從而使學生在日后的閱讀與寫作能力的訓練上更加得心應手。

（二）傳統(tǒng)文化滲透教學可以對學生進行品德教育。小學階段的學生在思維和心理方面尚未形成一個完善的人格，所以在小學階段教師需要對小學生進行人格塑造。具體在語文課堂中，教師通過對愛國、義利、仁愛、美德等方面的具體實踐表現，通過語文課堂中教材內容合理安排課堂設置來對學生進行初步的品德引導教育。例如在四年級下冊《七子之歌》的課程安排上，教師可以通過眾多革命傳統(tǒng)故事作為課堂教學的輔助內容，積極將傳統(tǒng)文化與課程內容相互結合，互為補充、延伸。

（三）傳統(tǒng)文化的滲透教學可以激發(fā)學生對語文學科的學習興趣。在當前世界互通互聯(lián)的大環(huán)境下，多種文化的交流與融合逐漸成為主流。學生在日常生活中對世界范圍內的文化了解也不斷加深。外國的節(jié)日、習俗、衣食住行、娛樂項目等文化細節(jié)方面的內容在學生生活學習方面的比重隱隱占了上風。這就使得在后續(xù)的教學過程中，學生無法正確認識傳統(tǒng)文化的意義，輕視傳統(tǒng)文化內涵。在小學階段語文課堂中進行傳統(tǒng)文化的滲透可以幫助學生在人格尚未完全建立時便熟悉、了解傳統(tǒng)文化的意義與內涵。在小學階段形成一種良好的語文和傳統(tǒng)文化學習的習慣，為后面繼續(xù)學習打下堅實的基礎。

三、傳統(tǒng)文化在語文課堂中的滲透教育的策略

在當前教育學界對傳統(tǒng)文化與小學語文課程、學生特點研究的基礎上，總結出了一套傳統(tǒng)文化在語文課堂種進行滲透教育的主要方法：

從上圖中我們可以發(fā)現，在學界的總結中，從教學的環(huán)節(jié)設計、教學內容選取、教學方法使用三大方面都對傳統(tǒng)文化在小學語文進行滲透教學加以描述。教師若是按照這三大部分積極充分地進行準備，誠然可以收獲一個良好的教學成果。本文則在此基礎上按照現行的科學模式著重探索教學方法方面的應用策略。

（一）傳統(tǒng)文化的誦讀教學。誦讀作為自古以來主流的文章學習方式，在當今語文教學過程中也可以積極地進行運用。誦讀過程一直是我國傳統(tǒng)文化教學的重要方式，備受各界重視。但是在當前小學階段的誦讀具體應用上，還需要根據學生的具體問題進行針對性的安排，方能將誦讀方法的效果發(fā)揮到最大。

（二）情境設置使用的新方法。過去，教師在進行課堂導學過程中經常會使用情景設置的方式來進行課題的導入工作。而在傳統(tǒng)文化滲透教學過程中，教師除了可以運用情景設置來導入教學內容，還可以通過情景設置與教學內容相互結合的方式，鼓勵學生進行實踐性的學習，幫助學生更好地理解傳統(tǒng)文化。如在三年級下冊《和氏璧》一課的授課過程中，教師除了應用固有的分角色朗讀、表演的形式之外，還可以結合學生的特點與傳統(tǒng)文化的基本內涵，按照《和氏璧》故事中的內容設置游戲，讓學生在游戲中進行課程的學習。如教師可以讓全體學生扮演藺相如。學生在扮演藺相如的過程中，教師可以根據傳統(tǒng)文化中的相關概念向同學提出問題并要求同學投票進行選擇，每一次選擇結束時，選擇到不能體現傳統(tǒng)文化德育內容或者與傳統(tǒng)文化核心精神不相符選項的同學會失去繼續(xù)游戲的機會。運用這種方式，學生可以在一個積極參與的狀態(tài)下進行重新思考與分析，最終在學習課文的同時也能夠全面理解和感受傳統(tǒng)文化。

綜上所述，在小學語文教學過程中進行傳統(tǒng)文化滲透意義重大。同時，對現有的滲透方法進行不斷優(yōu)化，可以使得課程更加高效與快速地開展。倉促成文，不當之處，尚祈方家和讀者批評指正。

參考文獻：

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