王其琴

摘 要：新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)既需要教師新理念，更需要新思想指導(dǎo)下的教學(xué)行為。本文從情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問、探究內(nèi)容、媒體使用、注重學(xué)法指導(dǎo)等五個方面闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)，適度和恰當(dāng)成為本文的重要要求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；適度；恰當(dāng)

隨著“新課改”的推進(jìn)，教師的思想觀念不斷得到更新，表現(xiàn)在行為上的課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生變化，課堂主體由教師本位向?qū)W生本位過渡，教師的教致力服務(wù)于學(xué)生的學(xué)已成為課改的顯著成果。但部分教師由于對“課標(biāo)”認(rèn)識不深，對“新課改”精神理解不到位，課堂教學(xué)有華而不實(shí)之感，組織形式或夸得過大或收得過小，暴露出一些問題和不足。下面，結(jié)合我任教的初中數(shù)學(xué)，談?wù)剛€人拙見，旨在與同行切磋交流。

一、情境創(chuàng)設(shè)要必要

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造一個最佳的心理環(huán)境和認(rèn)識新知識的理想階梯，也為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師每節(jié)課都特別注重情境創(chuàng)設(shè)，把古今中外、天下名人軼事等與課堂知識相關(guān)的都找出來，羅列大堆，占去課堂多半時間，把數(shù)學(xué)課搞成了故事課。事實(shí)上，并不是每節(jié)課都需要創(chuàng)設(shè)情境，情境也不是越多越長越好。不必要的情境創(chuàng)設(shè)未免顯得牽強(qiáng)，且有畫蛇添足之嫌。數(shù)學(xué)有它自身的學(xué)科特點(diǎn)，立足于數(shù)學(xué)內(nèi)部矛盾，開門見山、類比、猜想等方法，不僅干凈利落，而且會起到很好的作用。過分追求情境設(shè)置難免會掩蓋數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，削弱數(shù)學(xué)本身特有的魅力。

二、課堂提問要有效

新課程改革的是“一言堂”，要求充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過學(xué)生主動參與，師生有效互動的方式，實(shí)施課堂教學(xué)。而有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主動參與，將課堂變成了“答記者問”，以問代講、一問到底的所謂“雙向交流”做得太多太濫。表面上看起來課堂氣氛十分活躍，有學(xué)生的參與，有師生的合作；而實(shí)際上是按照教師的預(yù)設(shè)按部就班的進(jìn)行，是被老師牽著走的。學(xué)生根本沒有經(jīng)過思考，也沒有思考的時間。師生之間的互動也是一種形式上的，只不過把原來“一言堂”中老師要說的話變成了學(xué)生翻閱教材后代替老師回答而已。這和傳統(tǒng)填鴨式的“滿堂灌”又有什么區(qū)別呢？提問的目的是為了啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維，然而不是所有的提問都有啟發(fā)作用，只有具有思考性和啟發(fā)性的問題才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式而是看學(xué)生的心智是否達(dá)到頓悟，學(xué)生能否在課堂上開動腦筋，積極地思考問題，學(xué)生的思維能力能否有進(jìn)一步發(fā)展等等，決不是追求形式上的活躍。課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與是正確的，但要區(qū)別是主動參與還是被動參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，是全程全員參與還是部分局部參與。

三、探究內(nèi)容要適中

新課程改革倡導(dǎo)合作交流、自主探究學(xué)習(xí)模式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究題目，而這題目必須是該堂課的重點(diǎn)處。關(guān)鍵位，學(xué)生不能獨(dú)立完成，再運(yùn)用合作探究直搗黃龍，一箭中的。當(dāng)然這樣的內(nèi)容不是節(jié)節(jié)課都有的，也不必堂堂都要設(shè)計(jì)合作探究。而現(xiàn)在有的教師不管這節(jié)課的內(nèi)容是什么，都要設(shè)計(jì)小組合作交流，進(jìn)行分組討論，如“在同一個平面內(nèi)，垂直于同一直線的兩直線平行”這一推論時，由于前面學(xué)了“同位角相等（內(nèi)錯角相等，同旁內(nèi)角互補(bǔ)），兩直線平行”這些判定，就用不著再組織學(xué)生合作探究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能完成。

四、媒體使用要恰當(dāng)

新課程強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段。絢麗的色彩，清晰的畫面，美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變成形象的，靜態(tài)的變成動態(tài)的。虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，又能使學(xué)生了解到知識的形成過程，因而受到眾多教師熱寵，公開課中普遍存在“課件代替板書”、“電腦代替人腦”的現(xiàn)象，為片面追求形式化，出現(xiàn)本末倒置之詬病——教師輔助課件。教師不是根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，而是執(zhí)行課件程序的過程，希望學(xué)生按照課件的預(yù)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，回答問題，最終引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)想的結(jié)果。記得一位教師在講授《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》一節(jié)時，制作了若干幻燈片，課堂就像放電影一樣按順序一張張地放出來，將大屏幕變成了黑板。學(xué)生“一絲不茍”“專心致志”地盯著大屏幕，絲毫不敢放松，更別說有思考的時間了。殊不知，有些東西，教師邊說邊寫形成板書比直接出示文字課件的效果要好得多，至少學(xué)生有思考和記憶的時間。我們知道，師生交往中的情感交流以及教師自身對學(xué)生潛移默化的影響，電腦是無能為力的。所以我們要明確：手段是為目的服務(wù)的，我們要適可而止，很多問題電腦是解決不了的。

五、傳授知識要重學(xué)法

“授之以魚，不如授之以漁?！睌?shù)學(xué)是人們認(rèn)識和改造世界的一種工具，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過程中既傳授知識，更要教給學(xué)習(xí)方法。然而，許多教師在課堂教學(xué)中忽視了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生離開教師就不能獨(dú)立學(xué)習(xí)。比如有的教師不重視公式的推導(dǎo)過程，只是讓學(xué)生記住，會套用就可以了。學(xué)生只知其然不知其所以然，倘若學(xué)生緊張忘了公式，就束手無策、無能為力了。教學(xué)中教師若能讓學(xué)生體會公式推導(dǎo)過程中所用的一些思想方法，即使公式忘了，學(xué)會了方法自己還可以再推導(dǎo)出來。更重要的是思想方法會打開學(xué)生思維的大門，燃起學(xué)生智慧的火花，在解題過程中靈活地應(yīng)用。

總而言之，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂不再是單純的知識傳遞，更多的是師生智慧的碰撞，心靈的交流，課堂上我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用和樂趣。

參考文獻(xiàn)

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