王忠敏

摘 要：以微信平臺為媒介設(shè)計(jì)了一種“翻轉(zhuǎn)式”高中生物教學(xué)模式，該教學(xué)模式分為課前在線預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)探究、課后總結(jié)分享三個階段，每一個階段都圍繞微信平臺強(qiáng)大的社交媒體功能設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，能夠充分利用微信的交互性功能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)際的教學(xué)課例對比實(shí)驗(yàn)研究亦顯示：在微信環(huán)境下進(jìn)行生物教學(xué)實(shí)踐能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，建議各級高中生物課程教學(xué)中推廣應(yīng)用該教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微信平臺；高中生物；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，越來越多的網(wǎng)絡(luò)媒介和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段被引入到高中生物課堂教學(xué)中，對于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的優(yōu)化起到了不可忽視的作用。微信是高中生喜聞樂見的社交軟件，具有靜態(tài)文字信息、靜態(tài)圖片信息、小視頻、動態(tài)圖文鏈接制作傳輸?shù)蓉S富的功能，教師可以制作形式多樣的生物靜動態(tài)小課件并借助微信這一媒介進(jìn)行傳輸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后總結(jié)，創(chuàng)設(shè)一種O2O式的移動互聯(lián)教學(xué)情境，為學(xué)生帶來別具一格的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、微信平臺環(huán)境下高中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對象

為檢驗(yàn)微信教學(xué)法對高中生物教學(xué)的促進(jìn)效果，特選取本校高二年級（6）班和（15）班兩個班級作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級，上述兩個班級學(xué)生在人數(shù)、性別、生物學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面前測比較并無顯著性差異（P>0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)研究價值，可作為教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)樣本。

（二）教學(xué)方案

以（6）班為實(shí)驗(yàn)班，（15）班為對照班進(jìn)行教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)中針對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用微信教學(xué)法設(shè)計(jì)和組織生物課程教學(xué)流程，并進(jìn)行階段性考評，根據(jù)考評的結(jié)果不斷完善微信教學(xué)法。而對照班學(xué)生的教學(xué)則采用傳統(tǒng)的講授法設(shè)計(jì)和組織，經(jīng)過為期1個學(xué)期的教學(xué)后對兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，以檢驗(yàn)微信教學(xué)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)案例設(shè)計(jì)組織

在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中教師構(gòu)建了“高中生物微信教學(xué)公眾號”，要求班上每一名學(xué)生以實(shí)名制的方式加入公眾號，以便教師開展微信教學(xué)，具體的教學(xué)過程包含課前在線預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)探究和課后總結(jié)分享三個部分，以人教版高中生物選修3《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》為課例闡述教學(xué)設(shè)計(jì)和組織流程。

1.課前在線預(yù)習(xí)

課前教師利用美篇APP制作了有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物安全性的動態(tài)圖文鏈接，內(nèi)容包含：轉(zhuǎn)基因微生物制藥、轉(zhuǎn)基因動物、轉(zhuǎn)基因植物等方面的圖文介紹，以及全球各國熱議的轉(zhuǎn)基因食品安全性爭議等信息。此外教師還制作了一個有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品制作的小視頻發(fā)布到群中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)觀看，實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生在觀看完預(yù)習(xí)內(nèi)容后，紛紛就預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己的見解，而教師也在群中與學(xué)生一起討論轉(zhuǎn)基因生物安全性的問題，點(diǎn)燃微信群內(nèi)的學(xué)習(xí)討論氛圍，營造一種熱烈的在線學(xué)習(xí)情境。

2.課中引導(dǎo)探究

課中教學(xué)仍以微信平臺上的學(xué)習(xí)資源作為導(dǎo)入因子，教師利用教室里的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備重新播放微信平臺上有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物安全性的學(xué)習(xí)資源，在建立起基本的教學(xué)認(rèn)知后，教師將全班同學(xué)分為若干小組，圍繞“轉(zhuǎn)基因食品是否安全”則以主題展開討論，討論的焦點(diǎn)設(shè)置為關(guān)于“實(shí)質(zhì)性等同”的分歧、“毒性蛋白是否存在”、“是否出現(xiàn)新的過敏源”等，各小組熱烈討論，教師時不時深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助各小組形成最終的討論結(jié)論。此外，教師還利用智能手機(jī)記錄下各小組激烈討論的視頻。

3.課后總結(jié)分享

課后教師組織全體學(xué)生登錄微信平臺，將同學(xué)們熱烈討論的小視頻發(fā)布到群中，看著自己參與討論的視頻情境再現(xiàn)，所有同學(xué)都異常興奮，此時教師適時地指出各小組探討中存在的一些瑕疵，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識轉(zhuǎn)基因食品安全性的問題，建構(gòu)起學(xué)習(xí)知識體系。此外，各小組將課內(nèi)討論的最終結(jié)果制作成圖文信息鏈接發(fā)布到微信群中，教師將這些資源收藏到后臺作為課程教學(xué)資源庫，以供后期教學(xué)參考。最后教師在群中發(fā)布配套的作業(yè)，所有學(xué)生利用智能手機(jī)下載作業(yè)并與課后完成。

三、教學(xué)結(jié)果與反思

（一）教學(xué)結(jié)果

經(jīng)過為期1個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，教師采用問卷法、考評法對兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為：①學(xué)習(xí)興趣方面：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為8.65+2.33，對照班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為6.17+1.76；②活躍度方面：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為7.51+2.65，對照班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為4.18+1.88；③信息化探究能力方面：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為9.21+2.16，對照班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為5.15+1.82；④期末考核成績方面：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分89.17分，對照班學(xué)生的平均分為68.37分。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)業(yè)指標(biāo)均顯著優(yōu)于對照班學(xué)生（P<0.05）。

（二）反思討論

以微信平臺為媒介設(shè)計(jì)和組織高中生物課程教學(xué)，是一種十分新穎的教學(xué)嘗試，它充分引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新鮮元素，將高中生物的教學(xué)場景從傳統(tǒng)的課內(nèi)教室延伸至課外網(wǎng)絡(luò)虛擬場景，而借助微信平臺營造的虛擬場景，教師可以發(fā)布大量生動的教學(xué)素材，例如：文字、圖片、動態(tài)視頻、網(wǎng)頁鏈接等，利用這些素材組織課前在線預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)探究以及課后總結(jié)分享的“三段式”教學(xué)活動，不僅創(chuàng)新了教學(xué)形式，也提升了師生溝通的效率。通過此次教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)也顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、活躍度、信息化探究能力以及期末考核成績四項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)上均顯著優(yōu)于對照班學(xué)生，通過后期的走訪也發(fā)現(xiàn)，85%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示：“微信教學(xué)模式十分新穎，能夠有效地調(diào)動他們參與生物學(xué)習(xí)的興趣，對于提升生物學(xué)習(xí)水平有極大的幫助?！币虼?，該種教學(xué)方法對于高中生物教學(xué)實(shí)效性的提升起到了實(shí)實(shí)在在的作用，建議在各級高中生物課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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