摘 要：在素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會，邏輯思維能力在學(xué)生成長過程中的重要性，開始為人們所熟知。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為最終目標(biāo)，從以人為本、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面出發(fā)，分別結(jié)合小學(xué)生具有的共性特征，提出了邏輯思維的培養(yǎng)策略，以期能夠在某些方面為教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)不僅是小學(xué)階段必修的學(xué)科之一，更與學(xué)生今后的成長息息相關(guān)，因此，小學(xué)階段開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，關(guān)鍵在于對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，具體來說，就是觀察、分析、比較、判斷以及概括事物的能力。小學(xué)生所處的年齡段決定其在認(rèn)知水平、接受能力等方面與其他年齡段學(xué)生相比，存在著較為明顯的差距，因此，如何在教學(xué)過程中對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段急需解決的問題，本文所討論內(nèi)容具有的現(xiàn)實(shí)意義自然不言而喻。

一、遵循“以人為本”的教育理念

首先需要明確一點(diǎn)，學(xué)生在課堂上始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，也就是說，保證所開展教學(xué)活動取得應(yīng)有效果的關(guān)鍵，是教師遵循“以人為本”的教育理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)方法，在拉近師生距離的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的效果。另外，教師還應(yīng)當(dāng)將“教師主動傳授，學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，向發(fā)揮學(xué)生主體作用的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮自身具有的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開思考與學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)其邏輯思維能力而言，同樣具有十分重要的作用[1]。

二、通過創(chuàng)新教學(xué)方法的方式，激發(fā)學(xué)生興趣

在開展課堂教學(xué)活動的過程中，需要教師完成的工作，主要是創(chuàng)新教學(xué)方法，提高所應(yīng)用教學(xué)方法具有的科學(xué)性與合理性。想要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的，教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置與聯(lián)系，保證學(xué)生在課堂上感受到并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識帶來的樂趣。在對“正方體與長方體”的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的、與正方體和長方體相關(guān)的知識點(diǎn)，例如周長或是面積的計算等，然后再引導(dǎo)學(xué)生對正方形、正方體，長方形、長方體的關(guān)系進(jìn)行分析，并鼓勵學(xué)生利用自己掌握的知識，對正方體、長方體的面積進(jìn)行計算，在計算過程中，將和“高”相關(guān)的知識點(diǎn)代入其中。實(shí)踐結(jié)果表明，這樣做不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，在培養(yǎng)其邏輯思維和提高教學(xué)質(zhì)量方面，同樣具有無法比擬的效果。

三、對學(xué)生聯(lián)系和區(qū)別的能力加以培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上較為常見的詞匯包括對比、比較等。比較指的是辨別思維中存在的多種同類對象，與此同時，比較還是個人思維及理解成功建立的基礎(chǔ)。學(xué)生往往會通過不斷深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容接觸到不同的知識，掌握對知識間的聯(lián)系和差異加以比較的方法的前提，即為邏輯思維的培養(yǎng)。例如，在講解與正數(shù)、負(fù)數(shù)相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生了解二者間的相對關(guān)系，海平面以上5米為+5，那么，海平面以下5米就可以被記作-5。這樣做不僅可以幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶和理解，還能夠使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，明確存在于二者之間的聯(lián)系與區(qū)別[2]。總而言之，小學(xué)階段開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，通常會遇到大量容易發(fā)生混淆的規(guī)律和定義，合理應(yīng)用對照與比較的方法，可以在解決上述問題的過程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，為今后更為深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為邏輯思維的培養(yǎng)提供平臺

增加課堂活力的關(guān)鍵是保證教學(xué)的真實(shí)性和有效性，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為參考，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。作為一門來源于生活的學(xué)科，針對數(shù)學(xué)所開展的一系列教學(xué)活動，其最終目的都是為了使學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)知識對生活問題加以解決的能力，想要達(dá)到這一效果，關(guān)鍵是將教學(xué)活動與生活情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠主動對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。與此同時，需要教師引起重視的內(nèi)容還包括教學(xué)細(xì)節(jié)，只有保證教學(xué)細(xì)節(jié)的被逐一展開，教學(xué)活動才能夠具備應(yīng)有的真實(shí)性，后續(xù)以培養(yǎng)邏輯思維為目標(biāo)所開展的教學(xué)活動，也才能取得良好的效果。

五、以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，確定教學(xué)難度

邏輯思維是保證學(xué)生合理、正確思考問題的關(guān)鍵，同樣是學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)所必需的能力。數(shù)學(xué)具有的抽象性和邏輯性，決定了在對該門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時，需要遵循由淺入深的理念，在學(xué)習(xí)不同難度的知識點(diǎn)時，需要學(xué)生調(diào)動的邏輯思維往往也存在著一定的差異，基于此，在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處年齡段和需求，對教學(xué)難度進(jìn)行安排，選擇相對簡單的問題作為切入點(diǎn)，向復(fù)雜的問題進(jìn)行延伸，并給予學(xué)生邏輯思維以足夠的尊重。

通過對上文所敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作內(nèi)容并不僅僅局限于傳授知識，還包括對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，由于邏輯思維并非一朝一夕就能夠養(yǎng)成，因此，教師需要對不同的渠道和教學(xué)方法加以應(yīng)用，明確學(xué)生在課堂上所處的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，通過激發(fā)學(xué)生積極性的方式，培養(yǎng)其良好品質(zhì)，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀清.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)效性分析[J].教育教學(xué)論壇，2017（38）：203-204.

[2]全國友.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略探究[J].才智，2017（4）：139.

作者簡介：葉文明，男（1982.2—）漢，浙江省平陽縣，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，單位：浙江省平陽縣山門鎮(zhèn)中心小學(xué)。