劉卓

摘 要：在課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍U述了優(yōu)化課程設(shè)置、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、問題的設(shè)置注重與實(shí)際的聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)這些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

新課改的提出使教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生邏輯思維、算數(shù)能力等數(shù)學(xué)能力發(fā)展的起始教學(xué)階段，教師在教學(xué)中更要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依舊存在著落后的“填鴨式”的教學(xué)方式使用的情況，許多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中也更加重視知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣并不能很好地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，為其他教師提供參考。

一、整合教材內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置

在進(jìn)行實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作前，教師首先要做的就是整合教材的內(nèi)容，展開數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)置。教師要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，并結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)的課程安排。對(duì)于一些較為重要的，包括統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)[1]，教師要通過(guò)多課時(shí)的設(shè)置，充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教材（人教版）一年級(jí)上冊(cè)第六單元“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)中，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在“6～10的加減法”上，利用多課時(shí)的課程分配，讓學(xué)生在課堂上充分練習(xí)6～10加減法的計(jì)算，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。教師也可以多手段地展開數(shù)學(xué)計(jì)算的練習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生結(jié)合第三單元“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”的相關(guān)內(nèi)容，編制10道1～10的加減法計(jì)算題，并通過(guò)交換作答的方式，讓學(xué)生的計(jì)算能力得到充分的鍛煉，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)使用“填鴨式”教學(xué)的方式，進(jìn)行教材中重難點(diǎn)知識(shí)的講解。然而，在現(xiàn)在這個(gè)重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中重視對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要逐漸轉(zhuǎn)變課堂的主體地位，減少學(xué)生在課堂上對(duì)于教師的依賴程度[2]。結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置和“學(xué)案”的發(fā)放，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教材（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課前結(jié)合教師發(fā)放的“學(xué)案”，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，用自己的話語(yǔ)回答“分母相同的分?jǐn)?shù)計(jì)算的特點(diǎn)”“分母不同的分?jǐn)?shù)計(jì)算特點(diǎn)”等一系列相關(guān)問題。在課堂上，教師重點(diǎn)對(duì)于學(xué)生不理解的地方進(jìn)行答疑。這樣的方式既能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，又能引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、問題的設(shè)置注重與實(shí)際的聯(lián)系

將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一項(xiàng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用實(shí)際問題情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)和能力解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力。問題的設(shè)置能夠有效引發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的研究與思考，而將其設(shè)置在實(shí)際的情境中，能夠讓學(xué)生潛移默化地形成“所學(xué)知識(shí)可以解決類似實(shí)際問題”的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成有著重要的意義。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教材（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第六單元“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小組成員的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師可以提出“小組中有幾名男生幾名女生？”“小組中有多少人喜歡藍(lán)色？”“小組中有多少人喜歡數(shù)學(xué)課？”“小組中有多少人喜歡唱歌？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的統(tǒng)計(jì)練習(xí)，并制作出統(tǒng)計(jì)表格。這樣的方式能夠有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的能力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)的形成。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是目前較為熱門的一種教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)也可以結(jié)合探究式學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，并在課堂上以問題提出與解決的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究興趣，并以小組為單位進(jìn)行問題結(jié)果的假設(shè)與驗(yàn)證。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教材（人教版）五年級(jí)上冊(cè)第五單元“多邊形的面積”中的“組合圖形面積”的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置畫出一個(gè)復(fù)雜的多邊形，讓學(xué)生以小組為單位探究該多邊形究竟有多少種面積的計(jì)算方式，并進(jìn)行演示。這樣的方式能夠激發(fā)起學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思考，有效培養(yǎng)起了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、問題的設(shè)置注重與實(shí)際的聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提升，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔曉瓊.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（20）：78.

[2]賀社明.小議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（42）：126.