陳永晶

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)致力于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀教學(xué)必須保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自主朗讀、質(zhì)疑釋疑、鍛煉想象，豐富語言積累，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)語用能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。針對如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)做了簡單分析和說明。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

隨著我國綜合國力的不斷提升，教育改革力度不斷加大，小學(xué)作為培養(yǎng)人才的起點(diǎn)，加大對小學(xué)教育的關(guān)注度勢在必行。小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)也因此更加突出，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為最主要的教學(xué)任務(wù)。但當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，迫于社會和家長的高要求，教師多數(shù)重點(diǎn)在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，與教育體制和教學(xué)改革相互矛盾，事實(shí)上并不利于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，很大程度上阻礙了小學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的簡要分析

核心素養(yǎng)作為近幾年教育領(lǐng)域的熱詞，對每一個語文教師而言都至關(guān)重要。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生嘗試著接觸社會的起點(diǎn)，而被廣泛重視，其作為基礎(chǔ)性學(xué)科，必須在教學(xué)過程中重點(diǎn)突出閱讀教學(xué)，以此加強(qiáng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語文核心素養(yǎng)包括語文能力、語言積累、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識能力、人文素養(yǎng)等。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為每位語文教師的教學(xué)重點(diǎn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要方式

1.保持興趣，豐富語言積累

小學(xué)生思維方式靈活且富有想象力，對各種新鮮事物都表現(xiàn)出很大的興趣。語文教師在教學(xué)過程中要依據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)，依據(jù)小學(xué)生對自然的興趣，激發(fā)并保持其內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。例如一年級下冊識字《動物兒歌》教學(xué)中，考慮到小學(xué)生強(qiáng)大的好奇心和活潑好動的天性，教師可以先帶學(xué)生進(jìn)行課外延伸，實(shí)際觀察這些動物的外貌和區(qū)別，以幫助小學(xué)生獲得更多的想法和思考。在學(xué)生對這些動物有了一定認(rèn)知之后再進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以聯(lián)系實(shí)際和自己的思考讓課堂變得活潑生動，從而培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、接受新事物的興趣。在講解這一課時，語文教師還可以有意地提及《昆蟲記》一書，告訴學(xué)生這本書里涵蓋了眾多昆蟲的生活習(xí)性以及行為方式，學(xué)生的好奇心會促使其去接觸這本書，課下主動查找資料，保證了課堂拓展和新知識的學(xué)習(xí)，從而開闊學(xué)生的視野，豐富其認(rèn)知和積累，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.自主朗讀，養(yǎng)成良好習(xí)慣

朗讀作為閱讀的重要闡述方式，情感豐富充沛的朗讀更能促進(jìn)學(xué)生對課文的感觸。通常的教學(xué)課程中，教師會以領(lǐng)讀、范讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受課本所要表達(dá)的情感，但這種情感的感悟并非來源于小學(xué)生自身，而是來源于教師的授意和引導(dǎo)，不利于學(xué)生感受真實(shí)情感，最終的教學(xué)質(zhì)量也無法保證。所以，朗讀課文應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間，不同的學(xué)生就有不同的思想和認(rèn)知，他們可以依據(jù)自己的興趣選擇朗讀方式和思考點(diǎn)。比如，五年級下冊《白楊》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生僻字，并保證學(xué)生可以自行通讀課文時，就讓學(xué)生自行朗讀課文，學(xué)生根據(jù)課文給予他的情緒選擇性朗讀，有感情地朗讀。整篇課文的自主朗讀，能夠讓學(xué)生學(xué)會思考分析，感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相似之處，體會邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。自主朗讀，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.質(zhì)疑釋疑，提升文化素養(yǎng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式需教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中還需結(jié)合小學(xué)生自身的年齡以及接受能力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以探索到最合適的教學(xué)方法。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，通過質(zhì)疑、釋疑，拓展小學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度。例如《將相和》這一課中，出示課題后，教師可以讓學(xué)生大膽質(zhì)疑：題目是《將相和》，是否有不和的時候？為什么要做到將相和呢？如何做到將相和……學(xué)生相互之間進(jìn)行交流討論，認(rèn)真分析課本內(nèi)容，通過每個句子的反復(fù)讀誦，品味句子含義，抓人物言行，感受人物品質(zhì)，從而懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。以質(zhì)疑的方式，掌握小學(xué)生的思考范圍，通過逐步釋疑促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收文化智慧，以形成深厚的文化素養(yǎng)。

4.鍛煉想象，增強(qiáng)語用能力

語文教學(xué)不僅僅是知識的學(xué)習(xí)、積累，更多的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文字能力得以運(yùn)用在實(shí)際生活中。六年級《跨越百年的美麗》教學(xué)中，在學(xué)生基礎(chǔ)分析寫作方式并掌握了文章大意后，教師可根據(jù)此提出要求：想象居里夫人工作的場景，進(jìn)行人物和環(huán)境分析，以表現(xiàn)出居里夫人認(rèn)真工作為目的。學(xué)生可模仿課文運(yùn)用的手法通過想象寫一寫鐳的發(fā)現(xiàn)過程以及工作的辛苦，從而體會居里夫人的認(rèn)真。想象力的鍛煉，可以增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，對于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)具有重要作用。

語文素養(yǎng)集知識、思想認(rèn)知、道德水平、語言表達(dá)和學(xué)習(xí)習(xí)慣于一體，對于處在發(fā)展階段的小學(xué)生而言，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正值關(guān)鍵期。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程中，教師應(yīng)從語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)語文綜合能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭大芳.試論閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（11）：334-335.

[2]楊通知，田海洋.語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其課堂教學(xué)策略[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（23）：178-180.

[3]于洋.中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[J].教育探索，2016（12）：31-33.